| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 绪论 | 第10-18页 |
| 一、问题的提出 | 第10页 |
| 二、研究的意义 | 第10-11页 |
| (一) 理论意义 | 第10-11页 |
| (二) 实践意义 | 第11页 |
| 三、国内外相关研究综述 | 第11-16页 |
| (一) 国外相关研究综述 | 第11-13页 |
| (二) 国内相关研究综述 | 第13-16页 |
| (三) 对已有研究资料的总结 | 第16页 |
| 四、概念界定 | 第16-17页 |
| (一) 科学教育活动 | 第16页 |
| (二) 幼儿操作材料环节 | 第16-17页 |
| (三) 组织状况 | 第17页 |
| 五、本研究的创新点 | 第17-18页 |
| (一) 研究视角的独特性 | 第17页 |
| (二) 研究方法的创新性 | 第17-18页 |
| 第一章 研究设计 | 第18-26页 |
| 一、研究目的 | 第18页 |
| 二、研究内容 | 第18页 |
| 三、研究方法 | 第18-20页 |
| (一) 研究对象的抽取 | 第18-19页 |
| (二) 研究方法的选择 | 第19-20页 |
| 四、分析工具 | 第20-26页 |
| 第二章 幼儿操作材料环节组织状况的研究价值分析 | 第26-29页 |
| 一、环节设置情况 | 第26-27页 |
| 二、教师组织情况 | 第27页 |
| 三、具体问题分析 | 第27-28页 |
| 四、小结 | 第28-29页 |
| 第三章 幼儿操作材料环节的组织现状及存在的问题 | 第29-46页 |
| 一、导入与总结阶段内容缺乏全面性 | 第29-31页 |
| (一) 操作材料的讲解多数停留于对材料的基本介绍 | 第29-30页 |
| (二) 操作过程的总结对鼓励与探讨重视不足 | 第30-31页 |
| 二、实际操作阶段方式缺乏趣味性与探究性 | 第31-33页 |
| (一) 引发材料操作的方式缺乏趣味性 | 第31-32页 |
| (二) 幼儿操作材料的方式缺乏探究性 | 第32-33页 |
| (三) 幼儿对材料的自由探索空间较小 | 第33页 |
| 三、整体环节幼儿主体性需进一步加强 | 第33-36页 |
| (一) 以教师为主体讲解材料的情况广泛存在 | 第34页 |
| (二) 指导幼儿操作时忽视幼儿主体性 | 第34-35页 |
| (三) 以教师为主体进行总结的情况广泛存在 | 第35页 |
| (四) 幼儿独立回收材料的机会较少 | 第35-36页 |
| 四、公开课幼儿操作环节的组织状况明显优于常态课 | 第36-43页 |
| (一) 公开课操作导入阶段的组织明显优于常态课 | 第36-38页 |
| (二) 公开课实际操作阶段的组织明显优于常态课 | 第38-41页 |
| (三) 公开课操作总结阶段的组织部分优于常态课 | 第41-43页 |
| 五、中班与大班幼儿操作环节的组织状况无明显差别 | 第43-46页 |
| (一) 中大班幼儿主体性无明显差别 | 第43-45页 |
| (二) 中大班幼儿探究性无明显差别 | 第45-46页 |
| 第四章 教师组织幼儿操作材料环节存在问题的原因分析 | 第46-55页 |
| 一、缺乏将讲解总结全面化的观念转化为实践的意愿 | 第46-48页 |
| 二、缺乏激发幼儿兴趣、引导幼儿探究的能力 | 第48-50页 |
| 三、师幼角色定位有失偏颇 | 第50-51页 |
| 四、将公开课与常态课割裂对待 | 第51-54页 |
| 五、对各年龄阶段幼儿科学教育目标缺乏重视与了解 | 第54-55页 |
| 第五章 提高幼儿操作材料环节教师组织水平的建议 | 第55-60页 |
| 一、增强教师责任感,将讲解总结全面化的观念落到实处 | 第55-56页 |
| 二、提升激发幼儿兴趣、引导幼儿探究的能力 | 第56-57页 |
| 三、明确幼儿主体地位,做环节的推动者与参与者 | 第57页 |
| 四、模糊公开课与常规课界限,建立走班听课制度 | 第57-58页 |
| 五、结合实际制定并明确幼儿各年龄段科学教育目标 | 第58-60页 |
| 结语 | 第60-62页 |
| 参考文献 | 第62-66页 |
| 附录一 | 第66-67页 |
| 附录二 | 第67-70页 |
| 附录三 | 第70-72页 |
| 致谢 | 第72-74页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 | 第74页 |