| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第一章 绪论 | 第8-15页 |
| 第一节 研究的缘起 | 第8-9页 |
| 一 研究的背景 | 第8页 |
| 二 研究的意义 | 第8-9页 |
| 第二节 国内外研究现状 | 第9-13页 |
| 一 概念的界定 | 第9-11页 |
| 二 国外研究综述 | 第11-12页 |
| 三 国内研究综述 | 第12-13页 |
| 第三节 研究的目的、方法 | 第13-15页 |
| 一 研究目的 | 第13-14页 |
| 二 研究方法 | 第14-15页 |
| 第二章 教研员在校本教研中的角色研究的概述 | 第15-31页 |
| 第一节 校本教研的内涵与特点 | 第15-18页 |
| 一 校本教研的内涵 | 第15-16页 |
| 二 校本教研的特点 | 第16-18页 |
| 第二节 教研员角色的历史演变与现实追求 | 第18-23页 |
| 一 教研员角色的历史演变 | 第18-21页 |
| 二 教研员角色的现实追求 | 第21-23页 |
| 第三节 教研员参与校本教研的理论依据 | 第23-25页 |
| 一 马斯洛的需求理论以及成人教育家Knowles的经典理论 | 第23页 |
| 二 教师专业发展理论 | 第23-24页 |
| 三 新课程的教学理念 | 第24页 |
| 四 柯里的"校本行动研究" | 第24-25页 |
| 第四节 校本教研对传统教研的挑战与教研员引领作用的发挥 | 第25-31页 |
| 一 校本教研对传统教研的挑战 | 第25-28页 |
| 二 教研员在校本教研中专业引领作用的发挥 | 第28-31页 |
| 第三章 教研员在校本教研中角色的调查研究 | 第31-47页 |
| 第一节 校本教研的开展情况 | 第31-39页 |
| 一 学校校本教研的开展情况 | 第31-34页 |
| 二 教师对校本教研的认识和看法 | 第34-35页 |
| 三 校本教研中的需求 | 第35-38页 |
| 四 调查结果归纳与分析 | 第38-39页 |
| 第二节 教研员参与校本教研的情况 | 第39-42页 |
| 一 教研员参与校本教研情况 | 第39-41页 |
| 二 教研员参与校本教研的问题和困惑 | 第41-42页 |
| 第三节 城区教研室教研工作情况 | 第42-47页 |
| 一 校本教研背景下传统教研的阵痛 | 第42-44页 |
| 二 学校和教师对传统教研的评价与建议 | 第44-47页 |
| 第四章 教研员在校本教研中角色的行动研究 | 第47-63页 |
| 第一节 教研员参与校本教研的行动研究 | 第47-59页 |
| 一 沙龙研讨,确定研究主题 | 第47页 |
| 二 尊重教师,洽商选文标准 | 第47-49页 |
| 三 教师选文,商定精品课例 | 第49-53页 |
| 四 课堂实践,共同分析打磨 | 第53-55页 |
| 五 以点带面,联片展示推广 | 第55页 |
| 六 访谈交流,教师发表感言 | 第55-57页 |
| 七 行动研究的收获 | 第57-59页 |
| 第二节 教研员在校本教研中的参与策略 | 第59-63页 |
| 一 参与式教研——培养教研的"关键人物" | 第60页 |
| 二 研讨式教研——及时捕捉生成性资源 | 第60-61页 |
| 三 沙龙式教研——叙事促进教师自主成长 | 第61页 |
| 四 区域式教研——搭建片区协作共同体 | 第61-62页 |
| 五 菜单式教研——激发内需,顺应需要 | 第62-63页 |
| 第五章 推进教研员角色转变的策略思考 | 第63-71页 |
| 第一节 校本教研中教研员角色的重新理解 | 第63-66页 |
| 一 考研员——学研员 | 第63-64页 |
| 二 检查员——参与员 | 第64页 |
| 三 命令员——服务员 | 第64-66页 |
| 四 评价员——示范员 | 第66页 |
| 第二节 实现教研员角色转换的策略 | 第66-71页 |
| 一 先学一步,做平等中的首席 | 第67-68页 |
| 二 转变职能,重构教研关系 | 第68页 |
| 三 躬身践行,与教师共同成长 | 第68-69页 |
| 四 变革方式,追求多元共生 | 第69-71页 |
| 结束语 | 第71-72页 |
| 附录A 一线教师问卷 | 第72-74页 |
| 附录B 专职教研员问卷 | 第74-76页 |
| 附录C 校长访谈提纲 | 第76-77页 |
| 附录D 区教研室主任访谈提纲 | 第77-78页 |
| 参考文献 | 第78-80页 |
| 致谢 | 第80页 |