| 摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5-6页 |
| 引言 | 第10-21页 |
| 一、选题缘由 | 第10-11页 |
| （一） 教师专业发展是国际教师教育改革的主旋律 | 第10页 |
| （二） 教师专业标准是实现教师专业化的重要保障 | 第10-11页 |
| （三） 研究教师基本理念有利于教师专业标准的实施 | 第11页 |
| 二、研究目的及意义 | 第11-12页 |
| （一） 研究目的 | 第11页 |
| （二） 研究意义 | 第11-12页 |
| 三、文献综述 | 第12-19页 |
| （一） 基本概念界定 | 第12-13页 |
| （二） 国外研究历史与现状 | 第13-15页 |
| （三） 国内研究历史与现状 | 第15-19页 |
| 四、本研究要解决的问题 | 第19页 |
| 五、研究思路与方法 | 第19-21页 |
| （一） 研究思路 | 第19页 |
| （二） 研究方法 | 第19-21页 |
| 第一章 小学教师专业理念的理论阐释 | 第21-25页 |
| 一、师德为先 | 第22页 |
| 二、学生为本 | 第22-23页 |
| 三、能力为重 | 第23页 |
| 四、终身学习 | 第23页 |
| 五、四个基本理念间的关系及对教师专业发展的意义 | 第23-25页 |
| （一）理念间的关系 | 第23-24页 |
| （二）对教师专业发展的作用 | 第24-25页 |
| 第二章 小教在校生的教师专业理念认同度现状调查 | 第25-37页 |
| 一、研究设计与调查 | 第25-28页 |
| （一）问卷的编制 | 第25-26页 |
| （二）对象的选择 | 第26页 |
| （三）问卷的发放与处理 | 第26-27页 |
| （四）个别访谈 | 第27-28页 |
| 二、小教在校生教师专业理念认同度的调查结果分析 | 第28-37页 |
| （一）被调查学生的基本信息 | 第28-30页 |
| （二）对专业理念认同度总体调查结果分析 | 第30-31页 |
| （三）对“师德为先”认同度调查结果分析 | 第31-32页 |
| （四）对“学生为本”认同度调查结果分析 | 第32-34页 |
| （五）对“能力为重”认同度调查结果分析 | 第34-35页 |
| （六）对“终身学习”认同度调查结果分析 | 第35-37页 |
| 第三章小教在校生对教师专业理念认同度的影响因素探究 | 第37-45页 |
| 一、不同性别对教师专业理念认同的差异 | 第37-38页 |
| 二、不同年级在校生对专业理念认同的差异 | 第38-39页 |
| 三、在校生是否独生子女对专业理念认同度的差异 | 第39-40页 |
| 四、不同生源地在校生对专业理念认同的差异 | 第40-41页 |
| 五、不同专业排名对教师专业理念认同的影响 | 第41-42页 |
| 六、不同实践时间对教师专业理念认同的影响 | 第42-45页 |
| 第四章 提高小教在校生教师专业理念认同度的建议 | 第45-54页 |
| 一、弥补专业理念的不足 | 第46-47页 |
| 二、填补教师职前培养中专业理念的空缺 | 第47-50页 |
| （一）加大教师专业理念的宣传力度 | 第47-48页 |
| （二）丰富在校生对教师专业理念的认识 | 第48-49页 |
| （三）增加在校生的实践教学时间 | 第49-50页 |
| 三、促进在职教师对专业理念的践行 | 第50-54页 |
| （一）营造尊师重教的舆论氛围 | 第50-51页 |
| （二）对教师进行针对性培训 | 第51-54页 |
| 结语 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-60页 |
| 附录 | 第60-65页 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 | 第65-66页 |
| 致谢 | 第66-68页 |
| 附件 | 第68页 |