词块教学法在高中英语教学中的实证研究
| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 第一章 前言 | 第7-10页 |
| 第一节 研究背景 | 第7页 |
| 第二节 研究内容 | 第7-8页 |
| 第三节 研究方法 | 第8页 |
| 第四节 研究意义 | 第8-9页 |
| 第五节 整体结构 | 第9-10页 |
| 第二章 文献综述 | 第10-21页 |
| 第一节 词块教学的历史发展 | 第10-12页 |
| 第二节 词块教学 | 第12-16页 |
| 一、词块与词汇法 | 第12-13页 |
| 二、词汇法的内涵和特点 | 第13页 |
| 三、词块的定义和分类 | 第13-16页 |
| 第三节 词块教学法的优势 | 第16-19页 |
| 一、有利于消除中介语的负迁移 | 第16页 |
| 二、有利于改善言语交际的流利性 | 第16-17页 |
| 三、有利于提高近似本族语的词语选用能力 | 第17-18页 |
| 四、有利于增强学生的自信心 | 第18-19页 |
| 第四节 当前研究现状 | 第19-21页 |
| 第三章 词块与表达能力相关性实验研究 | 第21-24页 |
| 第一节 引言 | 第21页 |
| 第二节 实验目的 | 第21-22页 |
| 第三节 实验对象 | 第22页 |
| 第四节 实验工具 | 第22页 |
| 第五节 实验程序 | 第22页 |
| 一、词块水平测试 | 第22页 |
| 二、句子表达能力测试 | 第22页 |
| 第六节 实验结果与反思 | 第22-24页 |
| 第四章 词块教学法的探讨 | 第24-31页 |
| 第一节 介绍词块的定义和分类 | 第24页 |
| 第二节 增强学生观察和辨认词块的能力 | 第24-25页 |
| 第三节 引导学生探索记忆词块 | 第25-29页 |
| 一、词块的归类 | 第25-27页 |
| 二、词块的扩展 | 第27页 |
| 三、词块的解释 | 第27页 |
| 四、词块的语境化 | 第27-28页 |
| 五、词块的英汉对比 | 第28-29页 |
| 第四节 增加学生词块的输出机会 | 第29-30页 |
| 一、增加学生口语的输出机会 | 第29页 |
| 二、增加学生书面语的输出机会 | 第29-30页 |
| 第五节 拓展课外阅读 | 第30-31页 |
| 第五章 词块教学法的实验研究 | 第31-36页 |
| 第一节 引言 | 第31页 |
| 第二节 实验目的 | 第31页 |
| 第三节 实验对象 | 第31页 |
| 第四节 实验工具 | 第31-32页 |
| 第五节 实验程序 | 第32-34页 |
| 一、教学实验处理 | 第32-33页 |
| 二、后测数据收集 | 第33-34页 |
| 第六节 实验结果与讨论 | 第34-36页 |
| 第六章 结论 | 第36-38页 |
| 第一节 本研究主要发现 | 第36页 |
| 第二节 研究结果的教学启示 | 第36-37页 |
| 一、教师应改变传统的单词语法教学观念 | 第36页 |
| 二、提高学生的词块识别与应用 | 第36-37页 |
| 三、为学生创造大量接触词块的课堂氛围 | 第37页 |
| 四、注意课堂上进行反复循环巩固 | 第37页 |
| 第三节 研究的局限性 | 第37-38页 |
| 参考文献 | 第38-41页 |
| APPENDIX Ⅰ | 第41-42页 |
| APPENDIX Ⅱ | 第42-43页 |
| APPENDIX Ⅲ | 第43-44页 |
| APPENDIX Ⅳ | 第44-45页 |
| APPENDIX Ⅴ | 第45-46页 |
| APPENDIX Ⅵ | 第46-47页 |
| APPENDIX Ⅶ | 第47-57页 |
| 致谢 | 第57页 |
