大学生心理健康教育德育功能研究
| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-8页 |
| 第1章 绪论 | 第14-32页 |
| 1.1 选题缘起和目的 | 第14-16页 |
| 1.1.1 选题缘起 | 第14-15页 |
| 1.1.2 选题目的和意义 | 第15-16页 |
| 1.2 选题价值 | 第16-19页 |
| 1.2.1 理论价值 | 第16-18页 |
| 1.2.2 实践价值 | 第18-19页 |
| 1.3 国内外研究现状综述 | 第19-26页 |
| 1.3.1 国内研究现状 | 第19-22页 |
| 1.3.2 国外研究现状 | 第22-26页 |
| 1.4 研究思路与重点难点 | 第26-28页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第26-27页 |
| 1.4.2 研究重点 | 第27页 |
| 1.4.3 研究难点 | 第27-28页 |
| 1.5 研究方法与创新之处 | 第28-32页 |
| 1.5.1 研究方法 | 第28-29页 |
| 1.5.2 创新之处 | 第29-32页 |
| 第2章 大学生心理健康教育德育功能相关概念辨析 | 第32-40页 |
| 2.1 大学生心理健康教育及功能 | 第32-35页 |
| 2.1.1 大学生心理健康教育 | 第32-34页 |
| 2.1.2 大学生心理健康教育功能 | 第34-35页 |
| 2.2 德育概念界定 | 第35-37页 |
| 2.2.1 德育与道德教育 | 第35-36页 |
| 2.2.2 德育与思想政治教育 | 第36页 |
| 2.2.3 “小德育“与”大德育” | 第36-37页 |
| 2.3 大学生心理健康教育德育功能 | 第37-40页 |
| 2.3.1 大学生心理健康教育与德育的关系 | 第37-38页 |
| 2.3.2 大学生心理健康教育德育功能内涵 | 第38-40页 |
| 第3章 大学生心理健康教育德育功能研究的基本依据 | 第40-54页 |
| 3.1 马克思主义关于人的理论 | 第40-43页 |
| 3.1.1 马克思主义基于需要的心理思想 | 第40-41页 |
| 3.1.2 马克思主义基于人全面发展的教育观 | 第41-43页 |
| 3.2 德育和心理健康教育的新成果 | 第43-48页 |
| 3.2.1 德育理论和实践的新成果 | 第43-44页 |
| 3.2.2 大学生心理健康教育的新成果 | 第44-47页 |
| 3.2.3 德育关注和化解心理问题的过程与经验 | 第47-48页 |
| 3.3 西方心理学的学科依据 | 第48-50页 |
| 3.3.1 人本主义提供以人为本的育人理念 | 第49页 |
| 3.3.2 积极心理学提供全新的教育思想 | 第49-50页 |
| 3.4 大学生心理健康教育德育功能研究的必要性 | 第50-54页 |
| 3.4.1 大学生全面成长和成才的要求 | 第50-52页 |
| 3.4.2 德育和心理健康健康教育学科发展的要求 | 第52-53页 |
| 3.4.3 德育和心理健康教育实效性的要求 | 第53-54页 |
| 第4章 大学生心理健康教育德育功能的发生与体现 | 第54-73页 |
| 4.1 对大学生人格的完善和提升功能 | 第54-59页 |
| 4.1.1 着力发展大学生良好个性 | 第54-56页 |
| 4.1.2 同步发展心理和政治人格 | 第56-57页 |
| 4.1.3 同步发展心理和道德人格 | 第57页 |
| 4.1.4 同步发展心理和法律人格 | 第57-59页 |
| 4.2 对大学生理想信念的导向功能 | 第59-64页 |
| 4.2.1 自我实现催生理想信念 | 第59-61页 |
| 4.2.2 韧性人格培养提高理性意志 | 第61-62页 |
| 4.2.3 认知领悟重塑核心价值观 | 第62-64页 |
| 4.3 对大学生道德养成的奠基功能 | 第64-69页 |
| 4.3.1 尊重理念促进道德认知内化 | 第64-65页 |
| 4.3.2 共情能力培养提升道德情感发展 | 第65-67页 |
| 4.3.3 心理资本建设利于道德意志强化 | 第67-68页 |
| 4.3.4 正向强化方法引导道德行为养成 | 第68-69页 |
| 4.4 促进大学生德育个体享用功能 | 第69-73页 |
| 4.4.1 德的感受力与培养 | 第69-70页 |
| 4.4.2 幸福的个体享用能力与培养 | 第70-73页 |
| 第5章 大学生心理健康教育德育功能的优化与发展 | 第73-99页 |
| 5.1 心理健康教育自身的优化 | 第73-78页 |
| 5.1.1 本质属性的深入凝练 | 第73-74页 |
| 5.1.2 学科上的系统发展 | 第74-77页 |
| 5.1.3 方法上的多重更新 | 第77-78页 |
| 5.2 认识系统的优化与发展 | 第78-89页 |
| 5.2.1 充分重视思想健康对心理健康的理性作用 | 第79-81页 |
| 5.2.2 深度认识政治健康对心理健康的方向作用 | 第81-82页 |
| 5.2.3 客观理解道德健康对心理健康的秩序意义 | 第82-86页 |
| 5.2.4 理性审视德育与心理健康教育的异同性 | 第86-89页 |
| 5.3 实践系统的优化与发展 | 第89-99页 |
| 5.3.1 “心育——德育”模式的实践系统 | 第89-90页 |
| 5.3.2 “心育——德育”模式的实践方向 | 第90-99页 |
| 第6章 大学生心理健康教育德育功能的实现与发挥 | 第99-114页 |
| 6.1 主体性实践路径 | 第99-103页 |
| 6.1.1 重视教育主体的德育资源 | 第99-101页 |
| 6.1.2 观照教育客体的德育基础 | 第101-102页 |
| 6.1.3 促进主客体转换与互为 | 第102-103页 |
| 6.2 载体路径 | 第103-109页 |
| 6.2.1 课堂教学内容的有机渗透 | 第103-104页 |
| 6.2.2 教育活动的双重目标蕴含 | 第104-106页 |
| 6.2.3 学生社团的朋辈互助效应 | 第106-108页 |
| 6.2.4 网络载体的正向优势引导 | 第108-109页 |
| 6.3 合力路径 | 第109-114页 |
| 6.3.1 全员通识教育 | 第109-110页 |
| 6.3.2 学生管理中渗入 | 第110-112页 |
| 6.3.3 善用家庭教育资源 | 第112-114页 |
| 结束语 | 第114-117页 |
| 参考文献 | 第117-127页 |
| 致谢 | 第127-128页 |
| 攻读博士学位期间发表论文以及参加科研情况 | 第128页 |
