| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第10-18页 |
| 1.1 课题背景及研究的目的和意义 | 第10-12页 |
| 1.1.1 课题背景 | 第10-11页 |
| 1.1.2 研究目的及意义 | 第11-12页 |
| 1.2 国内外研究现状综述及分析 | 第12-16页 |
| 1.2.1 关于科学、技术与工程知识的相关研究 | 第12页 |
| 1.2.2 关于后学院科学的相关研究 | 第12-13页 |
| 1.2.3 关于产学研合作问题的相关研究 | 第13-14页 |
| 1.2.4 关于工程教育改革的相关研究 | 第14-15页 |
| 1.2.5 对国内外研究现状的评价 | 第15-16页 |
| 1.3 研究内容及研究方法 | 第16-18页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第16页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第16-18页 |
| 第2章 科学知识生产模式的历史演进 | 第18-28页 |
| 2.1 学院科学的形成及规范 | 第18-22页 |
| 2.1.1 从业余科学到科学的早期建制 | 第18-19页 |
| 2.1.2 学院科学的形成 | 第19-20页 |
| 2.1.3 学院科学的规范与特征 | 第20-22页 |
| 2.2 后学院科学的产生及其特征 | 第22-25页 |
| 2.2.1 后学院科学产生的背景 | 第22-23页 |
| 2.2.2 关于后学院科学相关表述与特征 | 第23-25页 |
| 2.3 工程科学及其后学院科学特征 | 第25-27页 |
| 2.3.1 工程活动的历史演进与工程科学出现 | 第25-26页 |
| 2.3.2 后学院科学视角下的工程科学特征 | 第26-27页 |
| 2.4 本章小结 | 第27-28页 |
| 第3章 哈工大控制与仿真实验室的组织与知识生产 | 第28-36页 |
| 3.1 哈工大控制学科的历史与传统 | 第28-30页 |
| 3.1.1 中国第一个自动远动仪表装置专业 | 第28-29页 |
| 3.1.2 哈工大的行政隶属关系对专业的影响 | 第29页 |
| 3.1.3 哈工大自动控制学科的传统 | 第29-30页 |
| 3.2 哈工大控制与仿真研究中心的建立 | 第30-34页 |
| 3.2.1 中国仿真技术发展的历史情境 | 第30-31页 |
| 3.2.2 控制与仿真中心成立与电站仿真项目的拓展 | 第31-33页 |
| 3.2.3 仿真测试转台研制与生产中的组织与知识 | 第33-34页 |
| 3.3 哈工大控制与仿真中心的组织与知识演进 | 第34-35页 |
| 3.3.1 核心团队中的师承关系与知识谱系 | 第34页 |
| 3.3.2 项目团队的跨学科组织 | 第34页 |
| 3.3.3“项目（经费）-组织-知识-资源（项目）”的良性循环 | 第34-35页 |
| 3.4 本章小结 | 第35-36页 |
| 第4章 工程科学知识生产方式及对工程教育的反思 | 第36-43页 |
| 4.1 工程科学的知识生产方式 | 第36-38页 |
| 4.1.1 场点：发生于“超科学场域” | 第36-37页 |
| 4.1.2 目的：应用语境中的问题解决 | 第37页 |
| 4.1.3 组织：跨学科协作的组织方式 | 第37-38页 |
| 4.1.4 评价：多维度的质量控制和评价 | 第38页 |
| 4.2 工程科学的规范重建 | 第38-40页 |
| 4.2.1 适度的普遍主义与特殊主义 | 第39页 |
| 4.2.2 多重含义的利益化 | 第39-40页 |
| 4.2.3 权宜性与协商 | 第40页 |
| 4.3 对中国工程教育的反思 | 第40-42页 |
| 4.3.1 多重含义的利益化 | 第40-41页 |
| 4.3.2 通过知识生产方式的变革破解“转化”难题 | 第41-42页 |
| 4.3.3 工程科学家的多重角色 | 第42页 |
| 4.4 本章小结 | 第42-43页 |
| 结论 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-49页 |
| 致谢 | 第49页 |
