数学任务的选择对小学生小组合作学习的影响
| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 序言 | 第9-14页 |
| 1.1 问题的提出 | 第9-10页 |
| 1.2 理论框架 | 第10-12页 |
| 1.3 理论价值 | 第12-13页 |
| 1.4 应用价值 | 第13-14页 |
| 2 核心概念界定 | 第14-20页 |
| 2.1 合作学习的概念 | 第14-16页 |
| 2.2 传统建构式学习的不足 | 第16-17页 |
| 2.3 合作学习的认知优势 | 第17-18页 |
| 2.4 数学任务水平 | 第18-20页 |
| 3 研究综述 | 第20-32页 |
| 3.1 合作学习研究综述 | 第20-25页 |
| 3.1.1 合作学习的初步研究 | 第20页 |
| 3.1.2 合作学习的效用研究综述 | 第20-21页 |
| 3.1.3 合作学习构成因素的研究 | 第21-23页 |
| 3.1.4 合作学习的认知研究 | 第23-25页 |
| 3.2 知识建构的研究综述 | 第25-32页 |
| 3.2.1 知识建构研究 | 第25-28页 |
| 3.2.2 群体性知识建构综述 | 第28-30页 |
| 3.2.3 个体知识建构和不同任务类型的关系 | 第30-32页 |
| 4 研究过程说明 | 第32-37页 |
| 4.1 研究内容 | 第32页 |
| 4.2 研究假设 | 第32页 |
| 4.3 研究方法和研究程序 | 第32-35页 |
| 4.3.1 被试的选取 | 第32-33页 |
| 4.3.2 任务类型和实施环境 | 第33-34页 |
| 4.3.3 小组的构成 | 第34-35页 |
| 4.4 合作学习方法步骤 | 第35页 |
| 4.5 互动过程数据 | 第35页 |
| 4.6 编码 | 第35-37页 |
| 4.6.1 编码依据 | 第35-36页 |
| 4.6.2 编码方式 | 第36-37页 |
| 5 实验研究及其分析 | 第37-57页 |
| 5.1 研究一 小学生合作学习方式倾向性研究 | 第37-40页 |
| 5.1.1 编码维度 | 第37页 |
| 5.1.2 结果与数据分析 | 第37-40页 |
| 5.2 研究二 合作学习的知识建构类型 | 第40-53页 |
| 5.2.1 对话编码 | 第40页 |
| 5.2.2 筛选有效的对话的准则 | 第40-41页 |
| 5.2.3 一级编码细则 | 第41-42页 |
| 5.2.4 二级编码细则 | 第42-44页 |
| 5.2.5 二级编码定义和举例 | 第44页 |
| 5.2.6 核心编码细则 | 第44-53页 |
| 5.3 研究三 数学任务水平和知识建构的关系 | 第53-57页 |
| 5.3.1 数学任务水平和知识建构类型的关系 | 第53-55页 |
| 5.3.2 高水平任务促进个体知识建构的实质 | 第55-57页 |
| 6 讨论及教育启示 | 第57-60页 |
| 6.1 小学生解决问题方式倾向性特征 | 第57页 |
| 6.2 四种水平的数学任务群体性知识建构特征 | 第57-59页 |
| 6.3 教育启示 | 第59页 |
| 6.4 研究不足 | 第59-60页 |
| 致谢 | 第60页 |
