| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 第一章 引言 | 第13-23页 |
| 第一节 问题的提出及其意义 | 第13-15页 |
| 一、研究的背景 | 第13-14页 |
| 二、研究的意义 | 第14-15页 |
| 第二节 研究的现状 | 第15-19页 |
| 一、小学数学学困生的相关研究 | 第15-16页 |
| 二、课堂参与的相关研究 | 第16-17页 |
| 三、主体论视野下的学生课堂参与的相关研究 | 第17-18页 |
| 四、学困生课堂参与的相关研究 | 第18-19页 |
| 第三节 研究内容与概念界定 | 第19-20页 |
| 一、研究内容 | 第19页 |
| 二、概念界定 | 第19-20页 |
| 第四节 研究思路和研究方法 | 第20-23页 |
| 一、研究思路 | 第20-21页 |
| 二、研究方法 | 第21-23页 |
| 第二章 研究的理论依据 | 第23-28页 |
| 第一节 主体性理论 | 第23-25页 |
| 一、主体 | 第23-24页 |
| 二、主体性 | 第24页 |
| 三、主体性特征 | 第24-25页 |
| 第二节 教育主体性理论 | 第25-28页 |
| 一、教学主体 | 第25-26页 |
| 二、学生主体 | 第26-28页 |
| 第三章 研究的设计与实施 | 第28-34页 |
| 第一节 研究设计 | 第28-32页 |
| 一、调查目的及方法设计 | 第28-29页 |
| 二、调查对象及样本的选择 | 第29页 |
| 三、调查问卷、观察提纲的设计与编制 | 第29-32页 |
| 第二节 调查实施及数据处理 | 第32-34页 |
| 一、调查实施 | 第32-33页 |
| 二、数据处理 | 第33-34页 |
| 第四章 调查结果分析 | 第34-51页 |
| 第一节 问卷调查、观察调查结果分析 | 第34-41页 |
| 一、问卷调查结果分析 | 第34-40页 |
| 二、观察调查结果分析 | 第40-41页 |
| 第二节 农村小学数学学困生课堂参与存在的问题 | 第41-46页 |
| 一、学困生主体性的丧失 | 第41-43页 |
| 二、学困生学习方法的不恰当 | 第43-44页 |
| 三、学困生情感体验的匮乏 | 第44-46页 |
| 第三节 农村小学数学学困生课堂参与存在问题的原因分析 | 第46-51页 |
| 一、农村教师教育观念陈旧和教学行为的不当 | 第46-48页 |
| 二、学困生数学基础知识不牢固和学习动机不足 | 第48-49页 |
| 三、课堂氛围不融洽和同伴之间的排斥 | 第49-51页 |
| 第五章 提高农村小学数学学困生课堂参与的建议 | 第51-60页 |
| 第一节 转变教师的教育观念，改善教师的教学行为 | 第51-52页 |
| 一、转变农村小学教师的教育观念 | 第51-52页 |
| 二、改善农村小学教师的教学行为 | 第52页 |
| 第二节 关注学困生的情感体验，强化学困生的主体意识 | 第52-55页 |
| 一、关注小学学困生的情感体验 | 第53页 |
| 二、提高小学学困生的学习动力与参与意识 | 第53-54页 |
| 三、夯实小学学困生的知识基础，掌握学习方法 | 第54-55页 |
| 第三节 营造和谐的课堂氛围，优化教学环境 | 第55-57页 |
| 一、改善教师与学困生的交往方式 | 第55-56页 |
| 二、营造民主平等的教学环境 | 第56页 |
| 三、灵活运用课堂评价，坚持鼓励性原则 | 第56-57页 |
| 第四节 变革教学组织形式，调动学困生的主体作用 | 第57-60页 |
| 一、创设多样化的学生组织形式 | 第58页 |
| 二、学困生座位排列的多样化和座位位置的经常变动 | 第58-60页 |
| 结语 | 第60-61页 |
| 参考文献 | 第61-64页 |
| 附录 1 | 第64-66页 |
| 附录 2 | 第66-68页 |
| 附录 3 | 第68-69页 |
| 攻读学位期间发表的论文 | 第69-70页 |
| 后记 | 第70页 |