| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 前言 | 第10-20页 |
| 1.1 问题的提出 | 第10-12页 |
| 1.1.1 学习品质是影响入学准备的关键因素 | 第10页 |
| 1.1.2 学习品质的识别是教师提供支持的基础 | 第10-11页 |
| 1.1.3 幼儿教师在识别学习品质方面存在问题 | 第11-12页 |
| 1.2 研究意义 | 第12页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第12页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第12页 |
| 1.3 概念界定 | 第12-13页 |
| 1.3.1 识别能力 | 第12页 |
| 1.3.2 学习品质 | 第12-13页 |
| 1.4 文献综述 | 第13-20页 |
| 1.4.1 学习品质方面的文献综述 | 第13-18页 |
| 1.4.2 幼儿教师能力的文献综述 | 第18-19页 |
| 1.4.3 对已有研究的述评 | 第19-20页 |
| 2 研究设计 | 第20-30页 |
| 2.1 研究目的 | 第20页 |
| 2.2 研究方法的选取 | 第20-21页 |
| 2.2.1 基于视频的访谈法及运用 | 第20-21页 |
| 2.2.2 文本分析法及其运用 | 第21页 |
| 2.3 研究对象的选取 | 第21-23页 |
| 2.3.1 视频的拍摄与选取 | 第21-22页 |
| 2.3.2 教师的选取 | 第22-23页 |
| 2.4 资料的整理与分析 | 第23-30页 |
| 2.4.1 视频中幼儿学习品质整理 | 第23-25页 |
| 2.4.2 教师识别学习品质归纳整理 | 第25-27页 |
| 2.4.3 教师描述学习品质用词整理 | 第27-30页 |
| 3 研究结果 | 第30-44页 |
| 3.1 幼儿教师识别幼儿学习品质内容的总体分布 | 第30-31页 |
| 3.2 幼儿教师识别幼儿学习品质数量的总体分布 | 第31-33页 |
| 3.3 幼儿教师识别学习品质个数情况 | 第33-37页 |
| 3.3.1 不同园级教师识别学习品质个数比较 | 第33-34页 |
| 3.3.2 不同教龄教师识别学习品质个数比较 | 第34-35页 |
| 3.3.3 有、无职称教师识别学习品质个数比较 | 第35-36页 |
| 3.3.4 不同学历层次教师识别学习品质个数比较 | 第36-37页 |
| 3.4 幼儿教师识别学习品质内容情况 | 第37-42页 |
| 3.4.1 不同园级教师识别学习品质内容比较 | 第37-39页 |
| 3.4.2 不同教龄段教师识别学习品质内容比较 | 第39-40页 |
| 3.4.3 有、无职称教师识别学习品质内容比较 | 第40-41页 |
| 3.4.4 不同学习层次教师识别学习品质内容比较 | 第41-42页 |
| 3.5 小结 | 第42-44页 |
| 3.5.1 幼儿教师识别学习品质个数的总结 | 第42页 |
| 3.5.2 幼儿教师识别学习品质内容的总结 | 第42-44页 |
| 4 讨论与分析 | 第44-53页 |
| 4.1 讨论 | 第44-46页 |
| 4.1.1 不同园级教师在学习品质识别个数和内容上的特点 | 第44页 |
| 4.1.2 不同教龄教师在学习品质识别个数和内容上的特点 | 第44-45页 |
| 4.1.3 有、无职称教师在学习品质识别个数和内容上的特点 | 第45页 |
| 4.1.4 不同学历层次教师在学习品质识别个数和内容上的特点 | 第45-46页 |
| 4.2 分析 | 第46-53页 |
| 4.2.1 教师“心中的学习品质”对识别的影响 | 第46-48页 |
| 4.2.2 幼儿教师对学习品质概念和重要性认识的缺乏 | 第48-50页 |
| 4.2.3 教师怠慢态度对于学习品质识别的影响 | 第50-51页 |
| 4.2.4 幼儿教师观察能力对学习品质识别的制约 | 第51-53页 |
| 5 建议与反思 | 第53-58页 |
| 5.1 建议 | 第53-56页 |
| 5.1.1 适当平衡优秀教师资源 | 第53页 |
| 5.1.2 加强教师培训，增强对学习品质的理解 | 第53-54页 |
| 5.1.3 转变态度，以儿童为中心 | 第54-55页 |
| 5.1.4 提高观察和分析幼儿的能力 | 第55-56页 |
| 5.2 反思 | 第56-58页 |
| 参考文献 | 第58-61页 |
| 附录1 视频内容描述 | 第61-64页 |
| 附录2 基于视频的访谈提纲 | 第64-65页 |
| 致谢 | 第65页 |
