| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 引言 | 第9-12页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.1.1 新课程理念促进教育理念的更新 | 第9页 |
| 1.1.2 新课程标准的要求 | 第9-10页 |
| 1.1.3 中学生认知特点及情感教育现状分析 | 第10页 |
| 1.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第10页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第10-11页 |
| 1.3 研究内容 | 第11-12页 |
| 第2章 文献综述 | 第12-23页 |
| 2.1 相关概念的界定 | 第12-16页 |
| 2.1.1 情感态度与价值观的内涵 | 第12-15页 |
| 2.1.2 教学目标 | 第15页 |
| 2.1.3 行为动词 | 第15-16页 |
| 2.2 教学目标表述的理论方法 | 第16-17页 |
| 2.2.1 马杰行为目标表述法 | 第16-17页 |
| 2.2.2 格兰伦目标表述法 | 第17页 |
| 2.2.3 表现性目标 | 第17页 |
| 2.3 国内外关于情感教育的研究综述 | 第17-20页 |
| 2.3.1 国外研究现状 | 第17-19页 |
| 2.3.2 国内研究现状 | 第19页 |
| 2.3.3 当代情感教育研究进展 | 第19-20页 |
| 2.4 情感教育理论依据 | 第20-23页 |
| 2.4.1 哲学基础 | 第20-21页 |
| 2.4.2 心理学基础 | 第21页 |
| 2.4.3 教育学基础 | 第21-22页 |
| 2.4.4 生理学基础 | 第22-23页 |
| 第3章 研究方法与过程 | 第23-25页 |
| 3.1 研究目的 | 第23页 |
| 3.2 研究对象 | 第23页 |
| 3.3 研究方法 | 第23-24页 |
| 3.3.1 文献研究法 | 第23页 |
| 3.3.2 内容分析法 | 第23-24页 |
| 3.3.3 访谈调查法 | 第24页 |
| 3.4 研究过程 | 第24-25页 |
| 第4章 研究结果与分析 | 第25-42页 |
| 4.1 教学目标分析 | 第25-31页 |
| 4.1.1 三维目标法分析 | 第25-27页 |
| 4.1.2 表现性目标法分析 | 第27-31页 |
| 4.2 教学目标设计文本分析 | 第31-37页 |
| 4.2.1 教学目标意识薄弱 | 第32-33页 |
| 4.2.2 教学目标缺乏实施途径和内容载体 | 第33-34页 |
| 4.2.3 教学目标缺乏可操作性 | 第34-35页 |
| 4.2.4 教学目标缺乏可测性 | 第35-36页 |
| 4.2.5 教学目标的内涵理解不到位 | 第36-37页 |
| 4.2.6 认为情感态度与价值观靠讲解出来 | 第37页 |
| 4.3 访谈结果分析 | 第37-39页 |
| 4.4 情感态度与价值观目标设计现状归因分析 | 第39-42页 |
| 4.4.1 情感态度与价值观教育没有得到足够的重视 | 第40页 |
| 4.4.2 教师对情感态度与价值观目标的认识水平较低 | 第40页 |
| 4.4.3 教师对情感态度与价值观目标的设计水平较低 | 第40-41页 |
| 4.4.4 教师对情感态度与价值观目标的表述水平较低 | 第41-42页 |
| 第5章 结论与对策 | 第42-44页 |
| 5.1 结论 | 第42页 |
| 5.2 对策 | 第42-43页 |
| 5.2.1 培养中学生物教师情感教育意识 | 第42页 |
| 5.2.2 营造良好的情感教育氛围 | 第42-43页 |
| 5.2.3 教师应该与时俱进,转变教学观念 | 第43页 |
| 5.3 本研究的后续工作 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-46页 |
| 附录 | 第46-56页 |
| 读研期间发表的论文 | 第56-57页 |
| 致谢 | 第57-58页 |
