| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 前言 | 第9-28页 |
| 一、研究缘起 | 第9-10页 |
| (一) 始于个人旨趣 | 第9页 |
| (二) 立于已有文献 | 第9-10页 |
| (三) 止于现实关怀 | 第10页 |
| 二、文献综述 | 第10-24页 |
| (一) 有关教师专业发展的研究 | 第10-17页 |
| (二) 有关幼儿园新教师的研究 | 第17-23页 |
| (三) 已有文献反思及新的研究空间 | 第23-24页 |
| 三、相关概念的界定与说明 | 第24页 |
| (一) 幼儿园新教师 | 第24页 |
| (二) 教师专业发展 | 第24页 |
| (三) 专业发展路径 | 第24页 |
| 四、研究目标、内容与意义 | 第24-26页 |
| (一) 研究目标 | 第24-25页 |
| (二) 研究内容 | 第25页 |
| (三) 研究意义 | 第25-26页 |
| 五、研究设计 | 第26-28页 |
| (一) 研究方法 | 第26页 |
| (二) 研究对象 | 第26-27页 |
| (三) 研究步骤 | 第27-28页 |
| 第一章 本研究的理论基础 | 第28-30页 |
| 一、现象学——启示本研究关注一线教师的生活体验 | 第28页 |
| 二、教师专业发展阶段理论——启示本研究新手阶段亦存在其内在结构和规定性 | 第28-29页 |
| 三、毕生发展心理学——启示本研究关注教师专业发展的可塑性区间 | 第29-30页 |
| 第二章 路径之主体——幼儿园新教师新解 | 第30-35页 |
| 第一节 幼儿教师的独特之处 | 第30-31页 |
| 一、幼儿教师带班周期一般是三年一轮,其它阶段教师每年可能跨越数个年级 | 第30页 |
| 二、幼儿教师教学范围通常涵盖五大领域,其它阶段教师主要承担单一学科 | 第30-31页 |
| 三、幼儿教师需要搭班合作,其它阶段教师的教学往往相对独立 | 第31页 |
| 第二节 幼儿园新教师内涵的多层意蕴 | 第31-35页 |
| 一、基于一线教师的自我认知 | 第32-33页 |
| (一) 时间取向 | 第32页 |
| (二) 过程取向 | 第32页 |
| (三) 结果取向 | 第32-33页 |
| (四) 问题解决取向 | 第33页 |
| 二、本研究的研究取向 | 第33-35页 |
| 第三章 路径之还原——幼儿园新教师专业发展路径的节点模型 | 第35-48页 |
| 第一节 研究设计 | 第35-37页 |
| 一、访谈对象的选择 | 第35-37页 |
| 二、原始数据的收集和整理 | 第37页 |
| 三、相关资料的编码过程 | 第37页 |
| 第二节 研究结果分析 | 第37-48页 |
| 一、编码结果呈现 | 第37-39页 |
| 二、节点分析 | 第39-45页 |
| (一) 节点一——适应 | 第39-41页 |
| (二) 节点二——上手 | 第41-42页 |
| (三) 节点三——审验 | 第42-44页 |
| (四) 节点四——胜任 | 第44-45页 |
| 三、节点间的关系分析 | 第45-47页 |
| (一) 各节点出现有一定的时序性 | 第45-46页 |
| (二) 各节点之间有一定的交叉重叠 | 第46-47页 |
| 四、路径与节点之间的关系分析 | 第47-48页 |
| 第四章 路径之解蔽——幼儿园新教师专业发展路径的影响因素 | 第48-63页 |
| 第一节 起手期的主要影响因素 | 第48-52页 |
| 一、学历起点 | 第48-49页 |
| 二、幼儿园人际心理氛围 | 第49-50页 |
| 三、师傅的指导风格 | 第50-51页 |
| 四、个人性格特征 | 第51-52页 |
| 第二节 入手期的主要影响因素 | 第52-56页 |
| 一、个人成就动机 | 第52-53页 |
| 二、师傅的专业引领 | 第53-54页 |
| 三、幼儿园教师文化 | 第54-56页 |
| (一) 青年教师组 | 第54-55页 |
| (二) 教师业务学习 | 第55-56页 |
| 第三节 练手期的主要影响因素 | 第56-60页 |
| 一、带班经历 | 第56-57页 |
| 二、反思钻研精神 | 第57页 |
| 三、幼儿园教师文化 | 第57-59页 |
| (一) 成熟教研组 | 第57-58页 |
| (二) 资深教师的专业指导 | 第58-59页 |
| 四、关键事件 | 第59-60页 |
| 第四节 接手期的主要影响因素 | 第60-63页 |
| 一、班组长平台 | 第60-61页 |
| 二、个人悟性 | 第61-63页 |
| 第五章 路径之优化——幼儿园新教师专业发展路径的促进策略 | 第63-75页 |
| 第一节 起手期的路径优化策略 | 第63-67页 |
| 一、职前职后相向行 | 第63-64页 |
| 二、园所氛围需正向 | 第64-65页 |
| 三、师徒搭对重遴选 | 第65-66页 |
| 四、个性路径靠扬弃 | 第66-67页 |
| 第二节 入手期的路径优化策略 | 第67-71页 |
| 一、主观意愿要成长 | 第67-68页 |
| 二、结对师傅专业化 | 第68页 |
| 三、时代特征常警省 | 第68-70页 |
| 四、青教培养系统化 | 第70-71页 |
| 第三节 练手期的路径优化策略 | 第71-73页 |
| 一、反思钻研促发展 | 第71-72页 |
| 二、定位规划需做足 | 第72-73页 |
| 第四节 接手期的路径优化策略 | 第73-75页 |
| 一、全权接手有过渡 | 第73页 |
| 二、主班心态待沉淀 | 第73-75页 |
| 第六章 本研究的启示与不足 | 第75-77页 |
| 第一节 本研究的启示 | 第75页 |
| 一、幼儿园新教师的专业发展是在问题解决中的自我实现——新的研究视角 | 第75页 |
| 二、幼儿园新教师专业发展路径是由一个个节点缀结连成——新的定位框架 | 第75页 |
| 三、幼儿园新教师培训需要配合新手期专业发展路径进行——新的帮扶依据 | 第75页 |
| 第二节 本研究的不足之处 | 第75-77页 |
| 一、典型个案未能详尽,可能影响效度 | 第75-76页 |
| 二、以一个幼儿园为个案,可能影响信度 | 第76-77页 |
| 参考文献 | 第77-83页 |
| 附录 | 第83-84页 |
| 后记 | 第84页 |
