| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 一、背景概述 | 第9-13页 |
| (一) 选题背景 | 第9-10页 |
| 1. 选题来源 | 第9页 |
| 2. 概述态势语言 | 第9-10页 |
| 3. 音乐与态势语言 | 第10页 |
| 4. 中学音乐教学与态势语言 | 第10页 |
| (二) 文献综述 | 第10-12页 |
| 1. 态势语言的内涵 | 第10-11页 |
| 2. 其他学科涉及的态势语言 | 第11-12页 |
| (三) 研究意义 | 第12页 |
| 1. 理论意义 | 第12页 |
| 2. 实践意义 | 第12页 |
| (四) 研究方法 | 第12-13页 |
| 1. 文献研究法 | 第12页 |
| 2. 个案研究法 | 第12页 |
| 3. 经验总结法 | 第12-13页 |
| 二、中学音乐课堂态势语言的应用现状 | 第13-16页 |
| (一) 调研结果汇总 | 第13-14页 |
| 1. 调研结果汇总 | 第13页 |
| 2. 汇总教师的教育背景 | 第13-14页 |
| (二) 调研结果分析 | 第14页 |
| 1. 按年龄、工龄分析 | 第14页 |
| 2. 分析使用态势语言的课堂 | 第14页 |
| (三) 教学实践结果分析 | 第14-16页 |
| 1. 学生的音乐素养 | 第15页 |
| 2. 学生的心智差异 | 第15-16页 |
| 三、中学音乐课堂应用态势语言的理论依据及优势 | 第16-19页 |
| (一) 中学音乐课堂应用态势语言的理论依据 | 第16-17页 |
| 1. 达尔克罗兹教学法 | 第16页 |
| 2. 奥尔夫教学法 | 第16-17页 |
| 3. 柯达伊教学法 | 第17页 |
| (二) 中学音乐课堂应用态势语言的理论优势 | 第17-19页 |
| 1. 简述集体潜意识理论 | 第17-18页 |
| 2. 集体潜意识理论和态势语言 | 第18-19页 |
| 四、中学音乐教师课堂应用态势语言的局限性 | 第19-22页 |
| (一) 音乐教师对态势语言的关注程度 | 第19页 |
| 1. 教师对非语言性表达缺乏关注 | 第19页 |
| 2. 固定用法成为习惯 | 第19页 |
| (二) 态势语言的应用依赖教师个人的综合素质 | 第19-20页 |
| 1. 教师教学、科研能力 | 第19-20页 |
| 2. 教师的性格差异 | 第20页 |
| (三) 音乐教师过度使用态势语言 | 第20-22页 |
| 1. 态势语言是一种辅助的教学方法 | 第20页 |
| 2. 大胆创新和过犹不及的平衡点 | 第20-22页 |
| 五、中学音乐教师课堂态势语言的应用优势(案例分析) | 第22-25页 |
| (一) 应用态势语言使音乐体会外化 | 第22-23页 |
| 1. 简述案例 | 第22页 |
| 2. 分析案例 | 第22-23页 |
| (二) 应用态势语言使演唱方法外化 | 第23页 |
| 1. 简述案例 | 第23页 |
| 2. 分析案例 | 第23页 |
| (三) 应用态势语言使音乐旋律外化 | 第23-25页 |
| 1. 简述案例 | 第23-24页 |
| 2. 分析案例 | 第24-25页 |
| 六、中学音乐教师课堂应用态势语言的可发展性 | 第25-28页 |
| (一) 创新性的使用教材 | 第25-26页 |
| 1. 分析教材现状 | 第25页 |
| 2. 举例说明 | 第25-26页 |
| (二) 态势语言将音乐专业要素外化 | 第26-27页 |
| 1. 音乐专业要素的范围 | 第26页 |
| 2. 结合学生的现状分析 | 第26-27页 |
| (三) 建立教师与学生之间的默契 | 第27-28页 |
| 1. 利于培养教师和学生之间的默契 | 第27页 |
| 2. 利于课堂教学过程的连贯性 | 第27-28页 |
| 七、结语 | 第28-29页 |
| 注释 | 第29-30页 |
| 参考文献 | 第30-32页 |
| 攻读硕士期间发表的论文 | 第32-33页 |
| 致谢 | 第33-34页 |