| Abstract of Thesis | 第1-8页 |
| 1 绪论 | 第8-17页 |
| ·研究背景 | 第8-13页 |
| ·传统礼仪教育的特点 | 第8页 |
| ·现代礼仪教育的特点 | 第8-9页 |
| ·礼仪教育的重要性 | 第9-10页 |
| ·本文案例——宁波市“L”中学礼仪文化现状 | 第10-13页 |
| ·研究目的和意义 | 第13-14页 |
| ·国内外研究现状 | 第14-15页 |
| ·国外礼仪教育研究现状 | 第14页 |
| ·国内礼仪教育研究现状 | 第14-15页 |
| ·核心概念和研究思路 | 第15-16页 |
| ·核心概念 | 第15页 |
| ·研究思路 | 第15-16页 |
| ·研究方法 | 第16-17页 |
| ·文献分析法 | 第16页 |
| ·行动研究法 | 第16页 |
| ·个案研究法 | 第16页 |
| ·调查研究法 | 第16-17页 |
| 2 礼仪教育的实施目标——学生去标签后的正常社会化 | 第17-21页 |
| ·标签理论 | 第17页 |
| ·越轨行为与标签的张贴——无礼的学生产生的原因 | 第17-19页 |
| ·越轨——无礼行为的产生 | 第17-18页 |
| ·标签的有选择性——礼仪规范的作用 | 第18-19页 |
| ·去标签与正常社会化——礼仪教育的目标 | 第19-20页 |
| ·去标签化是礼仪教育的前提和基础 | 第19页 |
| ·积极正标签有利于正常社会化的实现 | 第19-20页 |
| ·“L”中学“礼仪教育”的目标 | 第20-21页 |
| 3 礼仪教育的实施过程——学习、模仿与创新 | 第21-40页 |
| ·学习：正常社会化的唯一途径 | 第21-22页 |
| ·行为习得的两种方式 | 第21页 |
| ·间接经验获得的四个阶段 | 第21-22页 |
| ·从示范中学习认知 | 第22-26页 |
| ·“动静媒体”共预热——营造礼仪教育氛围 | 第22-23页 |
| ·内容示范——编写礼仪教育校本教材 | 第23页 |
| ·示范解读——开设礼仪教育校本课程 | 第23-25页 |
| ·现实示范——推进教师礼仪培训 | 第25-26页 |
| ·模仿、创新与展示 | 第26-30页 |
| ·以礼仪课程引导模仿内化 | 第26-27页 |
| ·以礼仪主题活动实现创新发展 | 第27-29页 |
| ·以礼仪成果展示月推动外显展示 | 第29-30页 |
| ·评价与调整 | 第30-40页 |
| ·自我评价与外部评价 | 第30页 |
| ·制订学生礼仪考核方案 | 第30-38页 |
| ·认知-情感理论——正反向创新的适应与调整 | 第38-39页 |
| ·成立礼仪文明岗和监督岗 | 第39-40页 |
| 4 礼仪教育的实施方式——引领与合作 | 第40-48页 |
| ·创建学习共同体 | 第40-41页 |
| ·李兴贵中学的礼仪教育共同体 | 第41-44页 |
| ·教师管理网络 | 第41页 |
| ·教师在礼仪教育中的引领作用 | 第41-44页 |
| ·学校与家庭、社区的合作推力 | 第44-48页 |
| ·家校和谐，是礼仪教育的前提 | 第45页 |
| ·人际和谐，是礼仪教育的基础 | 第45页 |
| ·身心兼美，是礼仪教育的核心 | 第45-46页 |
| ·品行皆善，是礼仪教育的目的 | 第46-47页 |
| ·妥善管理，是礼仪教育的保证 | 第47-48页 |
| 5 礼仪教育的实施效果——体现个性的正常社会化 | 第48-51页 |
| ·礼仪教育使学生学会做人，学会做事 | 第48页 |
| ·礼仪教育使家长放心、省心、开心 | 第48-49页 |
| ·礼仪教育使教师素质更高、工作更幸福 | 第49页 |
| ·礼仪教育推动着学校的持续发展 | 第49-50页 |
| ·总结和反思 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-53页 |
| 附录A“L”中学学生文明礼仪状况调查问卷 | 第53-54页 |
| 附录B《文明言行， 三礼在心》家长调查问卷 | 第54-56页 |
| 致谢 | 第56-57页 |
| 论文摘要 | 第57页 |