| 中文摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 前言 | 第8-20页 |
| （一）论文选题的缘由与意义 | 第8-12页 |
| 1.选题缘由 | 第8-11页 |
| 2.选题意义 | 第11-12页 |
| （二）研究现状综述 | 第12-17页 |
| 1.高职特教听障生工艺美术专业课程现状 | 第12-15页 |
| 2.高职特教听障生工艺美术专业课程改革情况 | 第15-17页 |
| （三）研究思路与方法 | 第17-19页 |
| 1.研究目标 | 第17页 |
| 2.研究思路与内容框架 | 第17-18页 |
| 3.研究方法 | 第18-19页 |
| （四）创新点 | 第19-20页 |
| 一、我国高职特殊教育现状 | 第20-22页 |
| （一）高职特殊教育的发展 | 第20页 |
| （二）高职特殊教育院校现状 | 第20-22页 |
| 二、高职特教听障生工艺美术专业课程存在的问题 | 第22-29页 |
| （一）人才培养定位不清 | 第22页 |
| （二）课程设置不切合市场需求 | 第22-24页 |
| 1.市场需求 | 第23页 |
| 2.课程设置 | 第23-24页 |
| （三）专业教学问题 | 第24-29页 |
| 1.教学内容缺乏应用性和系统性 | 第24-26页 |
| 2.教学方法缺乏针对性和灵活性 | 第26-27页 |
| 3.教师能力缺乏全面性 | 第27-28页 |
| 4.教学评价缺乏科学性 | 第28-29页 |
| 三、高职特教听障生工艺美术专业课程的设置原则 | 第29-35页 |
| （一）特殊群体的针对性 | 第29-30页 |
| 1.生理上的特殊性 | 第29页 |
| 2.心理上的滞后性 | 第29-30页 |
| （二）专业学习的稳定性 | 第30页 |
| （三）职业教育的实践性 | 第30-32页 |
| （四）职业教育的专业化 | 第32-35页 |
| 四、高职特教听障生工艺美术专业课程的设置策略与教学方法 | 第35-51页 |
| （一）课程设置策略 | 第35-42页 |
| 1.课程结构调整 | 第35-40页 |
| 2.课程比例调整 | 第40-42页 |
| （二）教学方法 | 第42-51页 |
| 1.项目化教学 | 第42-46页 |
| 2.任务驱动法教学 | 第46-51页 |
| 五、高职特教听障生工艺美术专业课程的教学评价 | 第51-59页 |
| （一）基于听障生的评价标准 | 第51-52页 |
| （二）评价主体 | 第52-53页 |
| （三）评价方式 | 第53-59页 |
| 1.自评，主动发展 | 第53-55页 |
| 2.他评，互助分享 | 第55页 |
| 3.师评，整体把握 | 第55-59页 |
| 六、结语 | 第59-60页 |
| 注释 | 第60-61页 |
| 主要参考文献 | 第61-63页 |
| 致谢 | 第63页 |