| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 第1章 绪论 | 第7-15页 |
| ·选题的背景 | 第7-8页 |
| ·理论背景 | 第7页 |
| ·现实背景 | 第7-8页 |
| ·选题的依据 | 第8-9页 |
| ·选题的意义 | 第9-10页 |
| ·国内外研究现状 | 第10-13页 |
| ·国内研究现状 | 第10-12页 |
| ·国外研究现状 | 第12-13页 |
| ·研究的对象、思路和方法 | 第13-14页 |
| ·研究内容 | 第14页 |
| ·研究创新点 | 第14-15页 |
| 第2章 激励理论综述 | 第15-22页 |
| ·激励理论的定义 | 第15页 |
| ·激励理论的分类 | 第15-19页 |
| ·内容型激励理论 | 第15-16页 |
| ·过程型激励理论 | 第16-18页 |
| ·行为改造型激励理论 | 第18-19页 |
| ·激励理论的发展历程 | 第19-22页 |
| ·激励理论在国外的发展历程 | 第19-20页 |
| ·激励理论在中国的发展历程 | 第20-22页 |
| 第3章 激励理论视域下大学生思想政治教育现状及存在的问题 | 第22-26页 |
| ·引发大学生行为动机产生的诱因认识不清 | 第22-23页 |
| ·“保健-激励”因素理解和运用失当 | 第22页 |
| ·对大学生“需要”的认识有待进一步深入 | 第22-23页 |
| ·激励机制不够健全 | 第23页 |
| ·诱发大学生行为动机产生的过程理解不全面 | 第23-24页 |
| ·激励目标的制定不够科学 | 第23-24页 |
| ·对公平理论思想的认识有待加深 | 第24页 |
| ·激发大学生改造和修正行为的方法运用不完备 | 第24-26页 |
| ·行为归因过程出现认知偏差 | 第24-25页 |
| ·挫折教育未引起足够重视 | 第25页 |
| ·正负强化功能未能有效发挥 | 第25-26页 |
| 第4章 运用激励理论解决大学生思想政治教育中存在问题的对策 | 第26-40页 |
| ·正确认识引发大学生行为动机的诱因,加强源头激励 | 第26-31页 |
| ·充分发挥“保健-激励”因素功效,提高大学生工作学习的积极性 | 第26-27页 |
| ·充分把握大学生的成就需要,激发他们的组织目标责任感 | 第27-30页 |
| ·保障大学生“生存”、“关系”、“成长发展”需要条件,促进他们的个性发展 | 第30-31页 |
| ·积极探寻诱发大学生行为动机产生的过程,创建大学生思想政治教育的新途径 | 第31-35页 |
| ·理清目标效价与期望概率的关系,引导大学生正确认知期望目标 | 第31-33页 |
| ·正确认知公平理论,指导思想政治教育工作者公平地进行学生教育 | 第33-35页 |
| ·创造大学生思想政治教育的最佳环境,改造和修正大学生的行为方式 | 第35-40页 |
| ·充分认识大学生心理与行为活动的规律,指引他们正确处理学习和生活的关系 | 第35-36页 |
| ·积极开展挫折教育,增强大学生的耐挫能力 | 第36-38页 |
| ·实施正确合理的行为强化,促进大学生思想和心理健康成长 | 第38-40页 |
| 第5章 结论 | 第40-41页 |
| 参考文献 | 第41-45页 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文及科研成果 | 第45-46页 |
| 致谢 | 第46页 |
