| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 目录 | 第5-7页 |
| 第一章 绪论 | 第7-15页 |
| 第一节 研究背景与相关研究现状综述 | 第7-13页 |
| 一、 研究背景 | 第7-8页 |
| 二、 研究意义 | 第8-9页 |
| 三、 相关研究现状综述 | 第9-13页 |
| 第二节 研究的总体设计 | 第13-14页 |
| 一、 研究内容 | 第13页 |
| 二、 研究方法 | 第13-14页 |
| 第三节 论文创新之处 | 第14-15页 |
| 第二章 基本概念界定与相关理论基础 | 第15-25页 |
| 第一节 基本概念界定 | 第15-18页 |
| 一、 全日制 | 第15页 |
| 二、 专业学位与学术性学位区别 | 第15-16页 |
| 三、 教育管理方向全日制教育硕士 | 第16-17页 |
| 四、 课程 | 第17-18页 |
| 第二节 教育管理方向全日制教育硕士培养目标与特征分析 | 第18-19页 |
| 第三节 教育管理方向全日制教育硕士课程的特点 | 第19-25页 |
| 一、 教育性与学科性的统一 | 第20-21页 |
| 二、 实践性 | 第21-23页 |
| 三、 探究性 | 第23-25页 |
| 第三章 美国教育管理方向教育硕士课程设置研究——以乔治亚大学为例 | 第25-33页 |
| 第一节 乔治亚大学教育管理方向教育硕士课程设置特点分析 | 第25-30页 |
| 一、 强调教育基础理论课程设置 | 第26-27页 |
| 二、 重视教育研究方法课程开设 | 第27-28页 |
| 三、 灵活的专业课程学习方式 | 第28-29页 |
| 四、 核心课程模块化设置 | 第29-30页 |
| 第二节 借鉴与启示 | 第30-33页 |
| 第四章 教育管理方向全日制教育硕士课程设置现状——访谈调查 | 第33-42页 |
| 第一节 案例分析 | 第33-40页 |
| 一、 案例分析（1）：“专业学位教育特色不突出” | 第33-37页 |
| 二、 案例分析（2）：“课程设置过于紧凑” | 第37-39页 |
| 三、 案例分析（3）:“教育管理全日制教育硕士专业学位教育刚起步” | 第39-40页 |
| 第二节 教育管理方向全日制教育硕士课程设置存在的问题及原因分析 | 第40-42页 |
| 第五章 教育管理方向全日制教育硕士课程设置构想 | 第42-54页 |
| 第一节 教育管理方向全日制教育硕士课程设置的依据 | 第42-46页 |
| 一、 以专业方向培养目标为依据，体现专业学位研究生教育特点 | 第42-43页 |
| 二、 对学员特点与需求的考虑 | 第43页 |
| 三、 适应社会市场需要的考虑 | 第43-44页 |
| 四、 高等院校自身办学实力的考虑 | 第44-45页 |
| 五、 借鉴与参考国外成功办学经验 | 第45页 |
| 六、 以国家参考性培养方案等为基础的借鉴与比较 | 第45-46页 |
| 第二节 教育管理方向全日制教育硕士课程设置分类构想 | 第46-54页 |
| 一、 学位公共课程设置 | 第46-48页 |
| 二、 专业理论基础课程设置 | 第48-49页 |
| 三、 教育科研方法课程设置 | 第49-50页 |
| 四、 专业选修课程设置 | 第50-51页 |
| 五、 实践课程设置 | 第51-54页 |
| 结语 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-60页 |
| 附录一：访谈提纲一（学生卷） | 第60-61页 |
| 附录二：访谈提纲二（教师卷） | 第61-62页 |
| 附录三：教育管理专业领域培养方案 | 第62-63页 |
| 致谢 | 第63-64页 |
| 在读期间公开发表论文（著）及科研情况 | 第64页 |
