| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 引论 | 第9-11页 |
| 一、 截然不同的两种“教育人性化”观点 | 第11-23页 |
| （一） 两种观点对“教育人性化”中“人性”含义的不同诠释 | 第11-14页 |
| 1、 观点一：人性是指人的“知性、理性、德性” | 第11-12页 |
| 2、 观点二：人性是指人的“自然属性、社会属性、精神属性” | 第12-13页 |
| 3、两种 “人性”诠释的矛盾与分歧 | 第13-14页 |
| （二） 两种观点对“教育人性化”缘由的不同认识 | 第14-17页 |
| 1、 观点一对于“教育人性化”缘由的认识 | 第14-16页 |
| 2、 观点二对于“教育人性化”缘由的认识 | 第16-17页 |
| 3、两种 “教育人性化”缘由的区别 | 第17页 |
| （三） 两种观点对“教育人性化”实施方法的不同看法 | 第17-23页 |
| 1、 观点一关于“教育人性化”的实施方法 | 第17-19页 |
| 2、 观点二关于“教育人性化”的实施方法 | 第19-21页 |
| 3、 两种“教育人性化”实施方法的差异 | 第21-23页 |
| 二、 教育“知性、理性、德性”化观点的逻辑矛盾 | 第23-31页 |
| （一） 关于教育“知性、理性、德性”化观点人性假设的片面性 | 第23-24页 |
| 1、 人的属性是什么 | 第23-24页 |
| 2、 这一人性假设割断了人与人的动物属性的联系 | 第24页 |
| （二） 这一人性假设成为实施教育人性化的陷阱 | 第24-26页 |
| 1、 这一人性假设必然导致教育对人性的压抑 | 第24-25页 |
| 2、 这一人性假设必然导致实施上的诸多矛盾 | 第25-26页 |
| （三） 这一观点实与传统教育理念一脉相承 | 第26-31页 |
| 1、 理论上，对“知性、理性、德性”的弘扬古已有之 | 第26-27页 |
| 2、 实践上，传统教育对其所倡导的教育方法同样重视 | 第27-31页 |
| 三、 教育“自然性、社会性、精神性”化观点的逻辑矛盾 | 第31-37页 |
| （一） 教育“自然性、社会性、精神性”化观点的人性假设内在矛盾 | 第31-33页 |
| 1、 对人性界定的模糊性 | 第31-32页 |
| 2、 对人性构成要素间关系的看法充满矛盾 | 第32-33页 |
| （二） 这一人性假设的内在矛盾造成“教育人性化”实施的困惑 | 第33-37页 |
| 四、 对教育人性化的证伪 | 第37-41页 |
| （一） 其人性前提假设是一个模糊的概念 | 第37-38页 |
| （二） 学者对人性的认识是一个动态变化的过程 | 第38-39页 |
| （三） 教育要尊重人性，同时也需要尊重物性 | 第39-41页 |
| 结语 | 第41-43页 |
| 参考文献 | 第43-45页 |
| 攻读硕士学位期间发表论文清单 | 第45-46页 |
| 致谢 | 第46-47页 |
| 附件 | 第47页 |
