基于SECI理论模型的分层校本培训研究
| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-9页 |
| 第1章 导论 | 第9-18页 |
| ·问题的提出 | 第9-13页 |
| ·当前教师培训不适应教师实际存在的差异性发展需要 | 第9-12页 |
| ·现阶段教师在职培训的理论不够丰富和完善 | 第12-13页 |
| ·相关概念界定 | 第13-16页 |
| ·教师专业发展 | 第13-15页 |
| ·教师成长 | 第15页 |
| ·校本培训 | 第15-16页 |
| ·分层培训 | 第16页 |
| ·研究方法 | 第16-18页 |
| 第2章 文献综述 | 第18-26页 |
| ·国内外的研究概况 | 第18-24页 |
| ·文献分布情况 | 第18页 |
| ·研究主题 | 第18-19页 |
| ·研究内容 | 第19-24页 |
| ·研究方法 | 第24页 |
| ·国内外研究的不足与本研究力求突破的问题 | 第24-26页 |
| 第3章 研究的理论基础 | 第26-30页 |
| ·生态型教师专业发展观 | 第26-27页 |
| ·教师终身教育与终身学习思想 | 第27-28页 |
| ·诺尔斯的成人学习观 | 第28-30页 |
| 第4章 分层校本培训的SIEC理论模型 | 第30-33页 |
| ·教师教学技能知识分类 | 第30页 |
| ·SECI理论模型 | 第30-33页 |
| 第5章 教师专业成长的发展阶段 | 第33-40页 |
| ·教师专业成长的规律性表征 | 第33-35页 |
| ·教师专业成长的阶段性 | 第34页 |
| ·教师专业成长的心理性 | 第34-35页 |
| ·教师专业成长的适应性 | 第35页 |
| ·教师专业成长的动态性 | 第35页 |
| ·教师专业成长的发展阶段划分 | 第35-40页 |
| ·新手阶段 | 第35-36页 |
| ·胜任阶段 | 第36页 |
| ·熟手阶段 | 第36-37页 |
| ·专家阶段 | 第37-38页 |
| ·研究型阶段 | 第38-40页 |
| 第6章 分层校本培训的目标定位 | 第40-46页 |
| ·新手教师的培养目标定位 | 第41-42页 |
| ·胜任型教师的培养目标定位 | 第42页 |
| ·熟手教师的培养目标定位 | 第42-43页 |
| ·专家教师的培养目标定位 | 第43-46页 |
| 第7章 分层校本培训的体系 | 第46-58页 |
| ·“初任导师制”的构建 | 第46-50页 |
| ·“临床诊断制”的构建 | 第50-51页 |
| ·“实践参与制”的构建 | 第51-52页 |
| ·“项目合作制”的构建 | 第52-56页 |
| ·“工作坊制”的构建 | 第56-58页 |
| 第8章 结论 | 第58-59页 |
| 结束语 | 第59-60页 |
| 主要参考文献 | 第60-64页 |
| 后记 | 第64页 |
