| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 前言 | 第7-10页 |
| （一） 研究的缘起和意义 | 第7页 |
| （二） 文献综述 | 第7-8页 |
| （三） 研究方法 | 第8-10页 |
| 第一章 艺术考级在中国的发展历史 | 第10-16页 |
| 一、艺术考级的起源及发展 | 第10-12页 |
| （一） 起源及初衷 | 第10页 |
| （二） ABRSM 考级内容 | 第10-11页 |
| （三） ABRSM 考级目标和要求 | 第11-12页 |
| 二、艺术考级在中国的发展情况 | 第12-16页 |
| （一） 艺术是什么 | 第12页 |
| （二） 艺术考级在中国的发展情况 | 第12-14页 |
| （三） 艺术考级的价值和现实意义 | 第14-16页 |
| 第二章 艺术考级对中国基础教育的积极影响 | 第16-22页 |
| 一、基础教育的内涵和培养目标 | 第16-17页 |
| （一） 基础教育的内涵 | 第16页 |
| （二） 基础教育的培养目标 | 第16-17页 |
| 二、艺术考级对中国基础教育的促进作用 | 第17-22页 |
| （一） 艺术考级对学生基础文化课的促进作用 | 第17-18页 |
| （二） 艺术考级树立了业余教学的准则，检验了基础教育的教学质量 | 第18-19页 |
| （三） 艺术考级对课堂教学的有益补充 | 第19-20页 |
| （四） 艺术考级对开发学生创造力，想象力的促进作用 | 第20-21页 |
| （五） 艺术考级对学生意志力的锻炼 | 第21-22页 |
| 第三章 艺术考级对中国基础教育的消极影响 | 第22-30页 |
| 一、重技术轻人文 | 第22-25页 |
| （一） 考级者唯“级”马首是瞻,冷落了对不同级别艺术内涵的辨析、领会 | 第22-23页 |
| （二） “跳级”等拔苗助长观念、行为的泛滥 | 第23-24页 |
| （三） 在技术、风格上的形而上学、绝对化的偏执思维 | 第24-25页 |
| 二、重功利而轻教养 | 第25-27页 |
| （一） 考级同升学、分数挂钩 | 第26-27页 |
| （二） 不切实际地过早规划孩子的人生道路 | 第27页 |
| 三、庸俗的学术风气 | 第27-28页 |
| 四、艺术考级与经济利益挂勾，违背了基础教育的初衷 | 第28-30页 |
| 第四章 以素质教育为目标来规范艺术考级 | 第30-36页 |
| 一、素质教育和应试教育 | 第30页 |
| 二、提倡素质教育，规范艺术考级 | 第30-36页 |
| （一） 明确考级目的 | 第30-31页 |
| （二） 禁止艺术考级与升学分数挂钩，盲目拔高级别 | 第31-32页 |
| （三） 主考单位要合理掌握评审标准 | 第32-33页 |
| （四） 教师提高教学水平 | 第33-34页 |
| （五） 改革教材 | 第34-35页 |
| （六） 规范收费 | 第35-36页 |
| 结语 | 第36-37页 |
| 参考文献 | 第37-38页 |
| 附录 业余钢琴学习情况调查表 | 第38-39页 |
| 攻读硕士学位期间的主要研究成果 | 第39页 |
