| 独创性声明 | 第1页 |
| 学位论文版权使用授权书 | 第2-3页 |
| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 导论 | 第8-14页 |
| (一) 问题由来 | 第8-9页 |
| (二) 研究概况 | 第9-11页 |
| (三) 研究意义 | 第11-12页 |
| (四) 研究思路与方法 | 第12-14页 |
| 一、协商课程的意蕴 | 第14-23页 |
| (一) 协商的内涵 | 第14-16页 |
| (二) 协商课程的内涵 | 第16-21页 |
| (三) 协商课程的特点 | 第21-23页 |
| 二、协商课程的理论基础 | 第23-32页 |
| (一) 交往范式的诞生是协商课程的哲学基础 | 第23-25页 |
| (二) 知识观的后现代转变是协商课程的知识论基础 | 第25-28页 |
| (三) 关系中的人是协商课程的人学基础 | 第28-30页 |
| (四) 课程范式的转换是协商课程的教育学基础 | 第30-32页 |
| 三、协商课程的思想探源 | 第32-57页 |
| (一) 西方的协商课程思想 | 第32-41页 |
| (二) 我国的协商课程智慧 | 第41-57页 |
| 四、协商课程的基本理念 | 第57-70页 |
| (一) 超越静态的课程本质观，倡导动态的课程本质观 | 第59-60页 |
| (二) 超越技术理性，倡导交往理性 | 第60-62页 |
| (三) 超越二元对立，倡导课程的泛关系性特征 | 第62-64页 |
| (四) 超越本质主义思维方式，倡导生成性思维方式 | 第64-70页 |
| 五、协商课程的实践策略 | 第70-126页 |
| (一) 反对促动学习，倡导协商学习 | 第70-86页 |
| (二) 教师作为反思性实践者 | 第86-93页 |
| (三) 学生参与课程发展 | 第93-103页 |
| (四) 协商性课程评价 | 第103-126页 |
| 六、协商课程的本土适应 | 第126-160页 |
| (一) 我国课程领域协商品格的缺失 | 第126-132页 |
| (二) 协商课程本土适应的文化与社会处境 | 第132-138页 |
| (三) 我国新课程改革背景下的协商课程运行 | 第138-160页 |
| 结束语 | 第160-161页 |
| 参考文献 | 第161-166页 |
| 后记 | 第166-167页 |