| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-11页 |
| 一、绪论 | 第11-20页 |
| (一) 问题缘起及意义 | 第11-12页 |
| 1. 问题缘起 | 第11-12页 |
| 2. 研究意义 | 第12页 |
| (二) 概念界定 | 第12-14页 |
| 1. 全日制教育硕士 | 第12-13页 |
| 2. 课程 | 第13-14页 |
| 3. 课程设置 | 第14页 |
| (三) 文献综述 | 第14-18页 |
| 1. 教育硕士研究现状 | 第14-17页 |
| 2. 全日制硕士专业学位研究现状 | 第17-18页 |
| (四) 研究思路与方法 | 第18-20页 |
| 1. 研究思路 | 第18页 |
| 2. 研究方法 | 第18-20页 |
| 二、全日制教育硕士课程设置的理论基础 | 第20-24页 |
| (一) 确定教育目标 | 第20-21页 |
| (二) 选择教育经验 | 第21-22页 |
| (三) 组织教育经验 | 第22页 |
| (四) 评价教育计划 | 第22-24页 |
| 三、全日制教育硕士课程设置的文本分析 | 第24-33页 |
| (一) 样本选取 | 第24-25页 |
| (二) 研究方法 | 第25页 |
| (三) 结果与分析 | 第25-33页 |
| 1. 培养目标：职业性和实践性导向 | 第25-26页 |
| 2. 课程内容：应用性特点 | 第26-30页 |
| 3. 课程结构：课程重复设置、前后衔接不当 | 第30-33页 |
| 四、全日制教育硕士课程设置的现状调查 ——以华中师范大学为例 | 第33-45页 |
| (一) 研究对象、问题和方法 | 第33-34页 |
| 1. 研究对象 | 第33页 |
| 2. 研究问题 | 第33-34页 |
| 3. 研究方法 | 第34页 |
| (二) 调查结果与分析 | 第34-45页 |
| 1. 全日制教育硕士认同度不高 | 第34-35页 |
| 2. 培养目标重学科、轻学生 | 第35页 |
| 3. 课程内容陈旧,选修课程缺乏,课程比例失调 | 第35-42页 |
| 4. 实践教学时间太少、形式单一 | 第42-43页 |
| 5. 总体课程设置满意度不高 | 第43-45页 |
| 五、全日制教育硕士课程设置的改进对策 | 第45-51页 |
| (一) 增强目标可操作性,强调职业实践性 | 第45-46页 |
| (二) 更新课程内容,改进教学方式 | 第46-47页 |
| (三) 调整公共课程结构,落实专业选修课程 | 第47-48页 |
| 1. 减少普通外语课程,加强专业外语学习 | 第47页 |
| 2. 减少普通政治课程,重视教师职业道德教育 | 第47-48页 |
| 3. 落实专业选修课程,扩大学生选课自主权 | 第48页 |
| (四) 提高课程实践性,重视实践教学 | 第48-51页 |
| 1. 增强理论课程的实践性 | 第49页 |
| 2. 与本科阶段的教学实践活动相区别 | 第49页 |
| 3. 建立实践基地,推进教育实习制度化 | 第49页 |
| 4. 重视实习导师队伍建设 | 第49-51页 |
| 结语 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-56页 |
| 附录 | 第56-58页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第58-59页 |
| 致谢 | 第59页 |