| 中文摘要 | 第3-4页 |
| abstract | 第4页 |
| 一、绪论 | 第8-20页 |
| (一)研究背景 | 第8-10页 |
| (二)选题意义 | 第10-11页 |
| (三)理论依据 | 第11-12页 |
| (四)概念界定 | 第12-13页 |
| (五)研究思路 | 第13页 |
| (六)研究方法 | 第13-14页 |
| (七)文献综述 | 第14-20页 |
| 1.关于集团化办学的研究 | 第14-17页 |
| 2.关于教师流动政策的研究 | 第17-20页 |
| 二、集团化办学模式下教师流动现状的调查——以北京市丰台区 A 校为例 | 第20-34页 |
| (一)研究设计 | 第21-22页 |
| (二)调查结果与分析 | 第22-32页 |
| 1.调查对象的基本信息 | 第22-23页 |
| 2.教师对集团化办学的认知与态度 | 第23-24页 |
| 3.教师对集团内教师流动政策的认知与意愿 | 第24-27页 |
| 4.影响教师参与流动的因素 | 第27-29页 |
| 5.集团内教师流动政策的执行情况 | 第29-30页 |
| 6.集团内教师流动政策的实施效果 | 第30-32页 |
| (三)发现的问题 | 第32-34页 |
| 三、集团化办学模式下教师流动存在问题的原因 | 第34-41页 |
| (一)教师层面 | 第34-36页 |
| 1.保障不足使得委派教师为流动付出的生活成本过高 | 第34-35页 |
| 2.外来者身份导致委派教师在新环境中归属感不强 | 第35页 |
| 3.现行激励政策不能完全调动教师工作积极性 | 第35-36页 |
| (二)学校层面 | 第36-37页 |
| 1.对委派教师角色定位不明降低了教师培养的效率 | 第36页 |
| 2.教师交流缺乏环境支持交流通道尚未完全打开 | 第36-37页 |
| 3.缺乏全校范围内的意见交流平台 | 第37页 |
| 4.没有针对委派教师带教工作的考评 | 第37页 |
| (三)集团规划层面 | 第37-41页 |
| 1.未针对薄弱学校转型发展需求设计交流项目 | 第37-38页 |
| 2.未针对薄弱学校的转型发展进行规划 | 第38-41页 |
| 四、集团化办学模式下教师流动政策的改进策略 | 第41-48页 |
| (一)改进制度设计平衡流动教师的成本与收益 | 第41-44页 |
| 1.完善保障机制为教师解决后顾之忧 | 第42页 |
| 2.加强激励调动教师工作积极性 | 第42-43页 |
| 3.完善教师考评体系增强精神激励 | 第43-44页 |
| (二)构建交流平台为教师提供良好成长环境 | 第44-46页 |
| 1.丰富交流形式与层次提高信息交换效率 | 第44-45页 |
| 2.开展教师团建活动活跃交流氛围 | 第45页 |
| 3.调整委派教师角色定位提倡校本培训 | 第45-46页 |
| (三)深入调查研究针对薄弱学校转型发展进行规划 | 第46-48页 |
| 1.从集团层面对薄弱学校转型需求进行研究 | 第46-47页 |
| 2.针对薄弱学校转型需求设计交流项目 | 第47-48页 |
| 结语 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-54页 |
| 附录1 | 第54-55页 |
| 附录2 | 第55-57页 |
| 致谢 | 第57页 |