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基于工作过程系统化中职《公差配合与技术测量》课程开发

摘要第3-4页
Abstract第4-5页
引言第8-14页
    (一)研究背景第8-9页
    (二)研究意义第9-10页
        1.理论意义第9页
        2.实践意义第9-10页
    (三)核心概念界定第10-11页
        1.中等职业学校课程第10页
        2.课程开发第10-11页
        3.工作过程系统化第11页
    (四)国内外研究现状第11-13页
        1.国内研究现状第11-12页
        2.国外研究现状第12-13页
    (五)研究内容与方法第13-14页
        1.研究内容第13页
        2.研究方法第13-14页
一、基于工作过程系统化课程开发基础第14-20页
    (一)基于工作过程系统化课程开发范式第14-17页
        1.工作过程系统化课程的特点第14-15页
        2.基于工作过程系统化课程开发范式的内涵第15页
        3.基于工作过程系统化课程开发范式步骤第15-16页
        4.基于工作过程系统化课程开发范式与本课程的适用性第16-17页
    (二)教育学理论基础第17-20页
        1.杜威的教育思想第17-18页
        2.根舍因的范例教学原理第18-20页
二、中职《公差配合与技术测量》课程现状第20-24页
    (一)课程目标来源过于单一第20-21页
    (二)课程内容缺少实践活动第21-22页
    (三)课程实施中学生缺乏主动性第22页
    (四)课程评价缺乏实践考核第22-24页
三、课程目标的制定第24-32页
    (一)企业需求分析第24-26页
        1.确定专业对应的岗位群第24页
        2.针对岗位群进行调研第24-25页
        3.分析岗位调研的结果第25-26页
        4.对典型工作任务的描述第26页
    (二)职业能力分析及知识领域归纳第26-29页
        1.中职学生成长规律第27页
        2.分析职业能力第27-28页
        3.归纳知识领域第28-29页
    (三)对学科及学生的分析第29-30页
        1.对学科的分析第29页
        2.对学生的分析第29-30页
    (四)工作过程系统化《公差配合与技术测量》课程目标第30-32页
四、课程内容的选择与组织第32-41页
    (一)选择工作与学习内容第32-34页
        1.工作对象第32-33页
        2.工具、工作方法和劳动组织形式第33-34页
        3.工作要求第34页
    (二)学习情境设计第34-41页
五、课程实施与评价的策略第41-46页
    (一)课程实施的策略第41-44页
        1.培养双师型任课教师第41-42页
        2.开发课程资源第42-43页
        3.教学方法第43-44页
    (三)课程评价的策略第44-46页
        1.建立三位一体评价体系第44页
        2.课程评价标准第44-46页
参考文献第46-50页
附录一第50-51页
附录二第51-53页
作者在攻读硕士学位期间主要研究成果第53-54页
致谢第54页

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