| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 引言 | 第8-14页 |
| (一)研究背景 | 第8-9页 |
| (二)研究意义 | 第9-10页 |
| 1.理论意义 | 第9页 |
| 2.实践意义 | 第9-10页 |
| (三)核心概念界定 | 第10-11页 |
| 1.中等职业学校课程 | 第10页 |
| 2.课程开发 | 第10-11页 |
| 3.工作过程系统化 | 第11页 |
| (四)国内外研究现状 | 第11-13页 |
| 1.国内研究现状 | 第11-12页 |
| 2.国外研究现状 | 第12-13页 |
| (五)研究内容与方法 | 第13-14页 |
| 1.研究内容 | 第13页 |
| 2.研究方法 | 第13-14页 |
| 一、基于工作过程系统化课程开发基础 | 第14-20页 |
| (一)基于工作过程系统化课程开发范式 | 第14-17页 |
| 1.工作过程系统化课程的特点 | 第14-15页 |
| 2.基于工作过程系统化课程开发范式的内涵 | 第15页 |
| 3.基于工作过程系统化课程开发范式步骤 | 第15-16页 |
| 4.基于工作过程系统化课程开发范式与本课程的适用性 | 第16-17页 |
| (二)教育学理论基础 | 第17-20页 |
| 1.杜威的教育思想 | 第17-18页 |
| 2.根舍因的范例教学原理 | 第18-20页 |
| 二、中职《公差配合与技术测量》课程现状 | 第20-24页 |
| (一)课程目标来源过于单一 | 第20-21页 |
| (二)课程内容缺少实践活动 | 第21-22页 |
| (三)课程实施中学生缺乏主动性 | 第22页 |
| (四)课程评价缺乏实践考核 | 第22-24页 |
| 三、课程目标的制定 | 第24-32页 |
| (一)企业需求分析 | 第24-26页 |
| 1.确定专业对应的岗位群 | 第24页 |
| 2.针对岗位群进行调研 | 第24-25页 |
| 3.分析岗位调研的结果 | 第25-26页 |
| 4.对典型工作任务的描述 | 第26页 |
| (二)职业能力分析及知识领域归纳 | 第26-29页 |
| 1.中职学生成长规律 | 第27页 |
| 2.分析职业能力 | 第27-28页 |
| 3.归纳知识领域 | 第28-29页 |
| (三)对学科及学生的分析 | 第29-30页 |
| 1.对学科的分析 | 第29页 |
| 2.对学生的分析 | 第29-30页 |
| (四)工作过程系统化《公差配合与技术测量》课程目标 | 第30-32页 |
| 四、课程内容的选择与组织 | 第32-41页 |
| (一)选择工作与学习内容 | 第32-34页 |
| 1.工作对象 | 第32-33页 |
| 2.工具、工作方法和劳动组织形式 | 第33-34页 |
| 3.工作要求 | 第34页 |
| (二)学习情境设计 | 第34-41页 |
| 五、课程实施与评价的策略 | 第41-46页 |
| (一)课程实施的策略 | 第41-44页 |
| 1.培养双师型任课教师 | 第41-42页 |
| 2.开发课程资源 | 第42-43页 |
| 3.教学方法 | 第43-44页 |
| (三)课程评价的策略 | 第44-46页 |
| 1.建立三位一体评价体系 | 第44页 |
| 2.课程评价标准 | 第44-46页 |
| 参考文献 | 第46-50页 |
| 附录一 | 第50-51页 |
| 附录二 | 第51-53页 |
| 作者在攻读硕士学位期间主要研究成果 | 第53-54页 |
| 致谢 | 第54页 |