| 中文摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 绪论 | 第9-23页 |
| 一、选题缘由 | 第9-11页 |
| (一) 我国中小学教师评价改革的必要性 | 第9-10页 |
| (二) 科学规范的教师评价有利于提高中小学教师质量 | 第10页 |
| (三) 美国田纳西州中小学教师评价具有借鉴价值 | 第10-11页 |
| 二、研究意义 | 第11-12页 |
| (一) 理论意义 | 第11-12页 |
| (二) 实践意义 | 第12页 |
| 三、相关概念界定 | 第12-13页 |
| (一) 教师评价 | 第12页 |
| (二) 增值性评价 | 第12-13页 |
| (三) 课堂观察评价 | 第13页 |
| (四) 学生成绩与学生进步 | 第13页 |
| 四、文献综述 | 第13-20页 |
| (一) 国内研究现状 | 第13-17页 |
| (二) 国外研究现状 | 第17-20页 |
| 五、研究问题、思路和方法 | 第20-23页 |
| (一) 研究问题 | 第20-21页 |
| (二) 研究思路 | 第21页 |
| (三) 研究方法 | 第21-23页 |
| 第一章 美国田纳西州中小学教师评价发展背景 | 第23-33页 |
| 一、美国教师评价的改革背景 | 第23-26页 |
| (一) 教育质量危机与问责制 | 第23-24页 |
| (二) 美国教师评价改革浪潮 | 第24-26页 |
| 二、田纳西州教师评价的演变 | 第26-33页 |
| (一) 1984年田纳西增值性评价的诞生 | 第26-28页 |
| (二) 2000年田纳西推行《评估和专业发展框架》 | 第28-30页 |
| (三) 田纳西州教师评价的最新动态 | 第30-33页 |
| 第二章 田纳西州中小学教师评价的组成要素和操作程序 | 第33-45页 |
| 一、学生成绩评估 | 第34页 |
| 二、增值性评价 | 第34-37页 |
| (一) 增值性评价提供学生学业进步的数据 | 第34-35页 |
| (二) 增值性评价的框架体系 | 第35-37页 |
| 三、课堂观察评价 | 第37-45页 |
| (一) 课堂观察提供教师评价的定性材料 | 第37-38页 |
| (二) 课堂观察评估的框架体系 | 第38-45页 |
| 第三章 田纳西州中小学教师评价的特点和效果分析 | 第45-57页 |
| 一、教师评价的特点 | 第45-48页 |
| (一) 评价目标的发展性 | 第45页 |
| (二) 评价标准的科学性 | 第45-46页 |
| (三) 评价人员的专业性 | 第46-47页 |
| (四) 评价方法的多样性 | 第47页 |
| (五) 评价结果的有效性 | 第47-48页 |
| 二、教师评价的实施效果 | 第48-53页 |
| (一) 学生成绩取得进步 | 第48-50页 |
| (二) 教师认可教师评价体系 | 第50-51页 |
| (三) 教师获得高质量的评估反馈 | 第51-53页 |
| (四) 教师自我反思和同行合作效果明显 | 第53页 |
| 三、教师评价实施存在的问题 | 第53-57页 |
| (一) 课堂观察评估程序繁琐 | 第53-54页 |
| (二) 处理评价结果未全面考虑教师群体差异 | 第54-55页 |
| (三) 评估者和教师对课堂观察指标存在认知偏差 | 第55-57页 |
| 第四章 对我国中小学教师评价改革的启示 | 第57-63页 |
| 一、科学处理定量评价和定性评价之间的关系 | 第57-58页 |
| 二、设计科学的教师评估指标 | 第58-59页 |
| 三、提高评估者的专业水平 | 第59-61页 |
| 四、强化评价的反馈环节 | 第61-63页 |
| 结语 | 第63-65页 |
| 附录Ⅰ | 第65-66页 |
| 附录Ⅱ | 第66-67页 |
| 附录Ⅲ | 第67-69页 |
| 参考文献 | 第69-74页 |
| 致谢 | 第74页 |
