| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 一、绪论 | 第10-27页 |
| (一) 研究背景 | 第10-12页 |
| 1. 教育发展的时代背景 | 第10-11页 |
| 2. 教研活动的现实困境 | 第11页 |
| 3. 个人的教研感悟与困惑 | 第11-12页 |
| (二) 研究目的和意义 | 第12页 |
| 1. 研究的目的 | 第12页 |
| 2. 研究的理论意义 | 第12页 |
| 3. 研究的现实意义 | 第12页 |
| (三) 核心概念与理论基础 | 第12-16页 |
| 1. 核心概念 | 第12-14页 |
| 2. 理论基础 | 第14-16页 |
| (四) 相关文献研究综述 | 第16-25页 |
| 1. 国内外相关研究发展历程简述 | 第16-18页 |
| 2. 相关研究的评述 | 第18-25页 |
| (五) 研究思路与研究的方法 | 第25-27页 |
| 1. 研究思路 | 第25-26页 |
| 2. 研究方法 | 第26-27页 |
| 二、教师教研活动与教师专业发展关系实证——以浠水一中为例 | 第27-53页 |
| (一) 调查问卷和访谈的设计 | 第27-28页 |
| (二) 问卷调查的数据分析 | 第28-51页 |
| 1. 调研对象的基本情况 | 第28-32页 |
| 2. 教师教研活动的数据 | 第32-36页 |
| 3. 教师专业素质的数据 | 第36-40页 |
| 4. 不同对象的交叉数据 | 第40-45页 |
| 5. 教师教研活动和教师专业发展的关系数据 | 第45-51页 |
| (三) 总体上的数据分析 | 第51-53页 |
| 1. 数据信度和效度的说明 | 第51页 |
| 2. 数据分析需要重点关注的问题 | 第51-53页 |
| 三、对当前教师教研活动与教师专业发展的几点思考结合访谈内容 | 第53-59页 |
| (一) 教研活动低效的具体表现 | 第53-54页 |
| (二) 对教师专业发展阶段特征的忽视 | 第54-55页 |
| (三) “教学相长”变成“教学相离” | 第55-57页 |
| (四) “教学相长”的机遇和挑战 | 第57-59页 |
| 四、教师教研活动和教师专业发展关系的改进——对策探讨 | 第59-66页 |
| (一) 对“教学相长”提出更高要求 | 第59页 |
| (二) 为不同专业发展阶段的教师创造条件 | 第59-60页 |
| (三) 继续增强意识提升认知态度 | 第60-62页 |
| 1. 教师专业发展是外在环境的要求也是内在精神的需要 | 第60-61页 |
| 2. 要求教师具有主动发展的意识和能力 | 第61-62页 |
| (四) 多方提升教研活动的有效性 | 第62页 |
| (五) 专家引领,真正落实先进的教育理念 | 第62页 |
| (六) 对教师个体的建议 | 第62-64页 |
| 1. 学习前沿、专家,注重案例、课例,提升自我评价的能力 | 第62-63页 |
| 2. 在实践中加强反思 | 第63页 |
| 3. 从最切实的小教研做起 | 第63页 |
| 4. 寻找合作争取支持 | 第63页 |
| 5. 将自身的专业发展和学校的发展统一起来 | 第63-64页 |
| (七) 对学校的建议 | 第64-66页 |
| 1. 完善学校层面的教研和教师专业发展制度 | 第64-65页 |
| 2. 学校领导、组织给予实质性的支持 | 第65页 |
| 3. 整体上关注循序渐进一体化发展 | 第65页 |
| 4. 不同发展阶段的教师给予不同的关注和支持 | 第65页 |
| 5. 采用激励性发展性的教师评价 | 第65-66页 |
| 五、结论和设想 | 第66-67页 |
| 参考文献 | 第67-69页 |
| 附录一: 调查问卷 | 第69-72页 |
| 附录二: 访谈问题设计 | 第72-73页 |
| 致谢 | 第73页 |
