| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 第一章 绪论 | 第10-13页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.2 研究的目的 | 第11页 |
| 1.3 研究内容及框架 | 第11-13页 |
| 第二章 相关理论综述 | 第13-27页 |
| 2.1 工作满意度相关研究 | 第13-19页 |
| 2.1.1 工作满意度概念研究 | 第13-14页 |
| 2.1.2 工作满意度理论研究 | 第14-18页 |
| 2.1.3 工作满意度相关因素研究 | 第18-19页 |
| 2.1.4 工作满意度研究述评 | 第19页 |
| 2.2 校园文化相关研究 | 第19-25页 |
| 2.2.1 校园文化概念研究 | 第19-21页 |
| 2.2.2 校园文化类型研究 | 第21-24页 |
| 2.2.3 校园文化相关因素研究 | 第24页 |
| 2.2.4 校园文化研究述评 | 第24-25页 |
| 2.3 校园文化与工作满意度关系相关研究 | 第25-27页 |
| 2.3.1 组织文化与工作满意度关系研究 | 第25页 |
| 2.3.2 校园文化与工作满意度关系研究 | 第25-26页 |
| 2.3.3 校园文化与工作满意度关系研究述评 | 第26-27页 |
| 第三章 研究工具及研究过程 | 第27-39页 |
| 3.1 研究主体 | 第27-28页 |
| 3.2 研究假设 | 第28-30页 |
| 3.2.1 校园文化与教职员工工作满意度的关系 | 第28-29页 |
| 3.2.2 创新式团队校园文化与教职员工工作满意度的关系 | 第29-30页 |
| 3.2.3 科层式团队校园文化与教职员工工作满意度的关系 | 第30页 |
| 3.3 测量工具 | 第30-37页 |
| 3.3.1 校园文化量表的编制 | 第30-34页 |
| 3.3.2 教职员工工作满意度量表的形成 | 第34-37页 |
| 3.4 研究步骤 | 第37-39页 |
| 第四章 研究结果 | 第39-49页 |
| 4.1 教职员工对校园文化的感知状况 | 第39-40页 |
| 4.2 感知状况的影响因素分析 | 第40-43页 |
| 4.2.1 校园文化感知的性别差异表 | 第40页 |
| 4.2.2 校园文化感知的年龄差异 | 第40-41页 |
| 4.2.3 校园文化感知的婚姻状况差异 | 第41页 |
| 4.2.4 校园文化感知的受教育程度差异 | 第41-42页 |
| 4.2.5 校园文化感知的职务差异 | 第42-43页 |
| 4.3 教职员工的工作满意度状况 | 第43-44页 |
| 4.4 工作满意度的影响因素分析 | 第44-46页 |
| 4.4.1 大学教职员工工作满意度的性别差异 | 第44页 |
| 4.4.2 大学教职员工工作满意度的年龄差异 | 第44-45页 |
| 4.4.3 大学教职员工工作满意度的婚姻状况差异 | 第45页 |
| 4.4.4 大学教职员工工作满意度的受教育程度差异 | 第45-46页 |
| 4.4.5 教职员工工作满意度的职务差异 | 第46页 |
| 4.5 校园文化与教职员工工作满意度的关系 | 第46-48页 |
| 4.5.1 校园文化与教职员工工作满意度 | 第46-47页 |
| 4.5.2 创新式团队校园文化与教职员工工作满意度 | 第47页 |
| 4.5.3 科层式团队校园文化与教职员工工作满意度 | 第47-48页 |
| 4.6 燕山大学和河北大学的比较分析 | 第48-49页 |
| 第五章 讨论与分析 | 第49-55页 |
| 5.1 校园文化与教职员工工作满意度的关系 | 第49-50页 |
| 5.2 创新式团队校园文化与教职员工工作满意度的关系 | 第50页 |
| 5.3 科层式团队校园文化与教职员工工作满意度的关系 | 第50-51页 |
| 5.4 燕山大学与河北大学的教职员工工作满意度的显著差异 | 第51页 |
| 5.5 工作满意度的文化类型模型 | 第51-52页 |
| 5.6 以文化类型模型提升教职工工作满意度实现策略 | 第52-55页 |
| 第六章 结论与展望 | 第55-59页 |
| 6.1 本文主要结论 | 第55-56页 |
| 6.2 研究贡献 | 第56-58页 |
| 6.2.1 理论贡献 | 第56页 |
| 6.2.2 实践贡献 | 第56-58页 |
| 6.3 研究的局限性和进一步研究的建议 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-61页 |
| 致谢 | 第61-62页 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文和科研成果 | 第62-63页 |
| 作者简介 | 第63页 |
