| 1 绪论 | 第6-11页 |
| 1.1 研究背景与问题 | 第6-7页 |
| 1.2 研究目的及意义 | 第7-9页 |
| 1.3 研究设计与思路 | 第9页 |
| 1.4 研究方法 | 第9-11页 |
| 2 文献综述 | 第11-19页 |
| 2.1 核心概念界定 | 第11-14页 |
| 2.1.1 进城务工人员随迁子女 | 第11页 |
| 2.1.2 学困生 | 第11-14页 |
| 2.1.3 数困生 | 第14页 |
| 2.2 进城务工人员随迁子女的学困研究 | 第14-19页 |
| 2.2.1 学困生特征表现及成因分析研究 | 第14-17页 |
| 2.2.2 学困生转化研究 | 第17-19页 |
| 3 进城务工人员随迁子女中数困生的数困原因调查 | 第19-22页 |
| 3.1 问卷编制 | 第19-21页 |
| 3.1.1 问卷的结构设想 | 第19页 |
| 3.1.2 初始问卷的编制 | 第19-20页 |
| 3.1.3 问卷试测与分析 | 第20页 |
| 3.1.4 正式问卷的编制 | 第20-21页 |
| 3.2 对象的确定 | 第21页 |
| 3.3 问卷的整理和分析 | 第21-22页 |
| 4 调查结果分析 | 第22-36页 |
| 4.1 家庭情况是影响随迁子女数困的第一要素 | 第22-26页 |
| 4.1.1 数困生缺少父母辅导 | 第22-23页 |
| 4.1.2 数困生在家学习环境较一般 | 第23页 |
| 4.1.3 数困生与父母亲子关系略隔阂 | 第23-25页 |
| 4.1.4 数困生家长的教育方式有待提高 | 第25-26页 |
| 4.2 数学教师素质是影响随迁子女数困的第二要素 | 第26-28页 |
| 4.2.1 数学教师的学科功底及总体素质较弱 | 第26-27页 |
| 4.2.2 数学教师对数困生的关注与辅导缺乏策略 | 第27-28页 |
| 4.3 数困生自我方面是影响其数困的第三要素 | 第28-36页 |
| 4.3.1 数困生的学习习惯较差且学习态度一般 | 第28-32页 |
| 4.3.2 数困生欠缺学习数学的有效学习方法 | 第32页 |
| 4.3.3 数困生对自己数学学困有一定的认知但仍茫然无措 | 第32-36页 |
| 5 对进城务工人员随迁子女中数困生转化的叙事研究 | 第36-57页 |
| 5.1 谁的脑筋总游离——H同学的叙事 | 第36-43页 |
| 5.1.1 背景介绍 | 第36-37页 |
| 5.1.2 转化过程记录 | 第37-42页 |
| 5.1.3 转化结果 | 第42-43页 |
| 5.2 谁的心思从不说——X同学的叙事 | 第43-49页 |
| 5.2.1 背景介绍 | 第43-46页 |
| 5.2.2 转化过程记录 | 第46-48页 |
| 5.2.3 转化结果 | 第48-49页 |
| 5.3 谁的眼神在躲避——小张同学的叙事 | 第49-57页 |
| 5.3.1 背景介绍 | 第49-50页 |
| 5.3.2 转化过程记录 | 第50-56页 |
| 5.3.3 转化结果 | 第56-57页 |
| 6 进城务工人员随迁子女数困问题的转化策略 | 第57-59页 |
| 6.1 增强家校沟通,引导家长教育 | 第57页 |
| 6.2 开展教师培训,提高教师素质 | 第57页 |
| 6.3 关注学生成长,因异材施异教 | 第57-59页 |
| 结束语 | 第59-60页 |
| 参考文献 | 第60-61页 |
| 附录 A 数学学习情况问卷调查表 | 第61-65页 |
| 在学研究成果 | 第65-66页 |
| 致谢 | 第66-68页 |
| Abstract | 第68页 |
| 论文摘要 | 第69页 |