乡村高中英语新手教师专业身份认同的人种志研究
| Abstract | 第4页 |
| 论文摘要 | 第5-9页 |
| 1.绪论 | 第9-14页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.2 研究目的与意义 | 第10-12页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第10页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第10-12页 |
| 1.3 研究方法 | 第12-13页 |
| 1.3.1 文献研究法 | 第12页 |
| 1.3.2 课堂人种志 | 第12-13页 |
| 1.4 核心概念界定 | 第13-14页 |
| 2.文献综述 | 第14-26页 |
| 2.1 国内外关于教师身份认同的研究综述 | 第14-21页 |
| 2.1.1 教师身份认同的内涵 | 第14-17页 |
| 2.1.2 教师身份认同的特征 | 第17-18页 |
| 2.1.3 教师身份认同的结构 | 第18-19页 |
| 2.1.4 教师身份认同的影响因素 | 第19-20页 |
| 2.1.5 对于教师身份认同的研究述评 | 第20-21页 |
| 2.2 国内外关于英语新手教师专业发展的研究综述 | 第21-25页 |
| 2.2.1 英语新手教师专业发展的内涵 | 第21-23页 |
| 2.2.2 英语新手教师专业发展的阶段 | 第23-24页 |
| 2.2.3 对于英语新手教师专业发展的研究述评 | 第24-25页 |
| 2.3 对于已有研究的述评 | 第25-26页 |
| 3.理论基础 | 第26-30页 |
| 3.1 身份认同理论 | 第26-27页 |
| 3.2 符号互动理论 | 第27页 |
| 3.3 社会文化理论 | 第27-28页 |
| 3.4 文化人类学理论 | 第28-30页 |
| 4.人种志研究 | 第30-58页 |
| 4.1 研究问题 | 第30页 |
| 4.2 研究对象 | 第30-31页 |
| 4.3 研究工具 | 第31页 |
| 4.4 资料的收集与整理 | 第31-32页 |
| 4.5 分析维度 | 第32-33页 |
| 4.6 研究过程 | 第33-52页 |
| 4.6.1 “热闹”的生态课堂 | 第35-39页 |
| 4.6.2 活动课的“安排” | 第39-42页 |
| 4.6.3 “规诫”之网 | 第42-44页 |
| 4.6.4 有遗憾的生态课堂 | 第44-49页 |
| 4.6.5 以身作则者 | 第49-50页 |
| 4.6.6 顺从的“羔羊” | 第50-52页 |
| 4.7 研究结论 | 第52-58页 |
| 4.7.1 外部因素 | 第52-55页 |
| 4.7.2 内部因素 | 第55-58页 |
| 5.研究建议 | 第58-65页 |
| 5.1 对教育部门的建议 | 第58-60页 |
| 5.1.1 丰富新手教师的在职培训 | 第58-59页 |
| 5.1.2 加强城乡学校的交流合作 | 第59-60页 |
| 5.2 对学校的建议 | 第60-62页 |
| 5.2.1 完善教师考核制度,建立发展性评价 | 第60页 |
| 5.2.2 构建和谐的校园人际关系 | 第60-61页 |
| 5.2.3 建立教师学习实践共同体 | 第61-62页 |
| 5.3 对新手教师的建议 | 第62-65页 |
| 5.3.1 丰富专业知识,内化教育智慧 | 第62-63页 |
| 5.3.2 树立正确的专业信念,增强专业能力 | 第63-64页 |
| 5.3.3 培养主动反思的意识,建构个人发展愿景 | 第64-65页 |
| 6.研究反思与展望 | 第65-66页 |
| 参考文献 | 第66-74页 |
| 致谢 | 第74页 |
