基于DINA模型的高中立体几何认知诊断研究
| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第1章 绪论 | 第8-12页 |
| 1.1 研究背景 | 第8-11页 |
| 1.2 研究问题 | 第11页 |
| 1.3 研究意义 | 第11-12页 |
| 第2章 文献综述 | 第12-24页 |
| 2.1 相关概念的界定 | 第12-16页 |
| 2.1.1 认知诊断 | 第12-13页 |
| 2.1.2 认知诊断模型 | 第13页 |
| 2.1.3 认知属性 | 第13-14页 |
| 2.1.4 属性层级关系 | 第14-15页 |
| 2.1.5 Q矩阵 | 第15-16页 |
| 2.2 认知诊断的相关研究 | 第16-20页 |
| 2.2.1 认知诊断模型的梳理 | 第16-18页 |
| 2.2.2 DINA模型的相关研究 | 第18-20页 |
| 2.3 立体几何的相关研究 | 第20-23页 |
| 2.4 文献综述小结 | 第23-24页 |
| 第3章 研究设计 | 第24-28页 |
| 3.1 研究目的 | 第24-25页 |
| 3.2 研究思路与方法 | 第25-26页 |
| 3.2.1 研究思路 | 第25页 |
| 3.2.2 研究方法 | 第25-26页 |
| 3.3 研究工具的编制 | 第26页 |
| 3.4 研究对象的选取 | 第26-28页 |
| 第4章 实施过程 | 第28-40页 |
| 4.1 确定立体几何的认知属性及层级关系 | 第28-30页 |
| 4.2 验证并完善属性及层级关系 | 第30-31页 |
| 4.3 确定认知属性的理想掌握模式 | 第31-32页 |
| 4.4 建立Q矩阵 | 第32-33页 |
| 4.5 编制测试卷 | 第33-37页 |
| 4.5.1 预测验 | 第33-34页 |
| 4.5.2 预测验结果分析 | 第34-37页 |
| 4.6 正式测试 | 第37-40页 |
| 4.6.1 测试实施 | 第37-38页 |
| 4.6.2 数据采集 | 第38-39页 |
| 4.6.3 数据处理 | 第39-40页 |
| 第5章 研究结果及分析 | 第40-60页 |
| 5.1 学生作答描述统计分析 | 第40-43页 |
| 5.1.1 所有学生在各项目的得分率 | 第40-41页 |
| 5.1.2 不同学校学生得分概貌 | 第41-43页 |
| 5.2 基于DINA模型的认知诊断分析 | 第43-52页 |
| 5.2.1 不同学校学生认知属性掌握概率 | 第43-45页 |
| 5.2.2 不同学校学生掌握模式识别 | 第45-47页 |
| 5.2.3 学生群体的掌握模式归类 | 第47-48页 |
| 5.2.4 学生群体主要掌握模式 | 第48-50页 |
| 5.2.5 个体认知诊断选例分析 | 第50-52页 |
| 5.3 立体几何知识结构的性别差异 | 第52-56页 |
| 5.3.1 学生得分性别比较分析 | 第52-54页 |
| 5.3.2 认知属性掌握概率的性别比较分析 | 第54-55页 |
| 5.3.3 掌握模式的性别比较分析 | 第55-56页 |
| 5.4 DINA模型参数估计与拟合 | 第56-60页 |
| 第6章 研究结论与思考 | 第60-66页 |
| 6.1 研究结论 | 第60-61页 |
| 6.2 教学建议 | 第61-63页 |
| 6.2.1 立体几何认知属性的教学建议 | 第61-63页 |
| 6.2.2 立体几何掌握模式的教学建议 | 第63页 |
| 6.3 研究不足与展望 | 第63-66页 |
| 6.3.1 研究不足 | 第63-64页 |
| 6.3.2 研究展望 | 第64-66页 |
| 参考文献 | 第66-70页 |
| 附录 I：预测卷 | 第70-73页 |
| 附录 II：正式测试卷 | 第73-76页 |
| 致谢 | 第76-78页 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 | 第78页 |
