| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 1 引言 | 第10-12页 |
| 2 文献综述 | 第12-16页 |
| 2.1 校园氛围的研究概况 | 第12-16页 |
| 2.1.1 校园氛围 | 第12-14页 |
| 2.1.2 国内现有校园氛围测评及评估工具概况 | 第14-16页 |
| 3 问题的提出 | 第16-22页 |
| 3.1 引进并修订特拉华学校氛围—家长版(DSCS-H)的原因 | 第16-20页 |
| 3.1.1 国内现有校园氛围评估工具存在不足 | 第16-17页 |
| 3.1.2 特拉华校园氛围系列研究工具本身的优势 | 第17-20页 |
| 3.1.2.1 理论基础 | 第17-19页 |
| 3.1.2.2 覆盖群体 | 第19-20页 |
| 3.1.2.3 使用概况 | 第20页 |
| 3.2 对特拉华学校氛围—家长版(2016) (DSCS-H)的介绍 | 第20-22页 |
| 4 研究目的 | 第22-24页 |
| 4.1 研究意义 | 第22-23页 |
| 4.1.1 理论意义 | 第22页 |
| 4.1.2 实践意义 | 第22-23页 |
| 4.2 研究流程 | 第23-24页 |
| 5 样本和方法 | 第24-28页 |
| 5.1 方法 | 第24页 |
| 5.1.1 修订过程 | 第24页 |
| 5.1.2 正式测验过程 | 第24页 |
| 5.2 研究对象 | 第24-25页 |
| 5.3 研究工具 | 第25-27页 |
| 5.3.1 特拉华学校氛围—家长版(DSCS-H) (Delaware SchoolClimate Scale——Home,DSCS-H) | 第25-26页 |
| 5.3.2 效标工具 | 第26-27页 |
| 5.4 统计分析方法 | 第27-28页 |
| 6 研究结果 | 第28-40页 |
| 6.1 条目分析 | 第28页 |
| 6.2 验证性因素分析 | 第28-30页 |
| 6.2.1 理论模型比较 | 第28-29页 |
| 6.2.2 模型检验 | 第29-30页 |
| 6.3 测量等值性检验 | 第30-33页 |
| 6.3.1 跨性别测量等值性检验 | 第30页 |
| 6.3.2 跨年级测量等值性检验 | 第30-33页 |
| 6.4 测验效度分析 | 第33-35页 |
| 6.4.1 总量表与各分量表得分间的相关 | 第33页 |
| 6.4.2 题项负载系数检验 | 第33-34页 |
| 6.4.3 效标效度 | 第34-35页 |
| 6.5 测验信度检验 | 第35-36页 |
| 6.5.1 Cronbach' s α系数 | 第35-36页 |
| 6.5.2 分半信度 | 第36页 |
| 6.5.3 重测信度 | 第36页 |
| 6.6 量表得分的基本情况 | 第36-40页 |
| 6.6.1 量表的综合得分 | 第36-37页 |
| 6.6.2 年级间的得分比较 | 第37-39页 |
| 6.6.3 男、女之间的得分比较 | 第39-40页 |
| 7 讨论 | 第40-46页 |
| 7.1 关于测量工具 | 第40-44页 |
| 7.1.1 量表的翻译、回译和文化调适 | 第40页 |
| 7.1.2 量表的信效度分析 | 第40-44页 |
| 7.1.2.1 量表信度分析 | 第41页 |
| 7.1.2.2 项目间相关系数 | 第41页 |
| 7.1.2.3 量表效度分析 | 第41-44页 |
| 7.2 特拉华学校氛围—家长版(DSCS-H)的群组特点分析 | 第44-46页 |
| 7.2.1 特拉华学校氛围—家长版(DSCS-H)的年级差异 | 第44页 |
| 7.2.2 特拉华学校氛围—家长版(DSCS-H)的性别差异 | 第44-46页 |
| 8 结论 | 第46-47页 |
| 9 研究中的不足 | 第47-48页 |
| 9.1 测试样本的不足 | 第47页 |
| 9.2 数据处理方法的不足 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-52页 |
| 附录 | 第52-57页 |
| 致谢 | 第57-58页 |
