| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 引言 教学资源走进教学论的研究视野 | 第13-38页 |
| 一、研究的背景及缘起 | 第13-21页 |
| (一) 研究的背景 | 第13-16页 |
| (二) 研究的缘起 | 第16-21页 |
| 二、教学资源研究的意义 | 第21-24页 |
| (一) 理论意义 | 第21-22页 |
| (二) 实践意义 | 第22-24页 |
| 三、教学资源的研究现状及文献综述 | 第24-35页 |
| (一) 国内关于教学资源的相关研究 | 第25-30页 |
| (二) 国外有关教学资源的研究 | 第30-34页 |
| (三) 对已有研究的评述 | 第34-35页 |
| 四、研究思路、内容与方法 | 第35-38页 |
| (一) 研究思路和研究内容 | 第35-36页 |
| (二) 研究方法 | 第36-38页 |
| 第一章 教学资源的内涵、特征与分类 | 第38-67页 |
| 一、教学资源的内涵 | 第38-53页 |
| (一) “资源”的词源学考察及现代语用学阐释 | 第38-41页 |
| (二) 教学论视域中教学资源的概念理解 | 第41-43页 |
| (三) 教学资源的内涵解读 | 第43-50页 |
| (四) 教学资源的相关概念辨析 | 第50-53页 |
| 二、教学资源的特征 | 第53-60页 |
| (一) 多样性 | 第54-55页 |
| (二) 实践性 | 第55-56页 |
| (三) 协同性 | 第56-57页 |
| (四) 时代性 | 第57-58页 |
| (五) 开放性 | 第58-59页 |
| (六) 可开发性 | 第59-60页 |
| 三、教学资源的分类 | 第60-67页 |
| (一) 教学资源分类的意义 | 第60-61页 |
| (二) 教学资源分类的基础 | 第61-64页 |
| (三) 对教学资源两种基本分类方式的概括 | 第64-65页 |
| (四) 本研究中所采用分类方式的说明 | 第65-67页 |
| 第二章 教学资源的主要存在形态考察 | 第67-102页 |
| 一、静显性教学资源 | 第67-84页 |
| (一) 教学时空资源 | 第67-77页 |
| (二) 教学文本资源 | 第77-80页 |
| (三) 教学人本资源 | 第80-84页 |
| 二、潜隐性教学资源 | 第84-92页 |
| (一) 师生的智能资源 | 第84-86页 |
| (二) 人际情感资源 | 第86-89页 |
| (三) “民间”教学资源 | 第89-92页 |
| 三、生成性教学资源 | 第92-102页 |
| (一) 教学“情境”资源 | 第92-95页 |
| (二) 教学中的“事件”资源 | 第95-98页 |
| (三) 教学中的“错误”资源 | 第98-102页 |
| 第三章 教学资源的价值 | 第102-114页 |
| 一、教学资源对于教师的教学 | 第102-107页 |
| (一) 有助于涵养教师的教学实践智慧 | 第102-103页 |
| (二) 有助于增强教师的教学效能 | 第103-104页 |
| (三) 有助于彰显教师的教学个性 | 第104-106页 |
| (四) 有助于觉醒教师的教学资源意识 | 第106-107页 |
| 二、教学资源对于学生学习 | 第107-114页 |
| (一) 有利于学生选择适切的学习方式 | 第107-109页 |
| (二) 有助于培育学生深度学习的学习品质 | 第109-110页 |
| (三) 有助于丰富学生的思维方式 | 第110-114页 |
| 第四章 教学资源的运行机制解析 | 第114-142页 |
| 一、关于教学资源运行机制的一般性阐释 | 第114-120页 |
| (一) 机制的一般性阐释 | 第114-115页 |
| (二) 结构主义理论观照下的教学资源机制省思 | 第115-118页 |
| (三) 后结构主义思潮对教学资源运行机制的启示 | 第118-120页 |
| 二、教学资源运行机制的理论与实践基础分析 | 第120-127页 |
| (一) 系统论思想为教学资源运行提供了坚实的基础性理论依据 | 第120-122页 |
| (二) 协同学思想为教学资源运行方式提供了强有力的理论支撑 | 第122-123页 |
| (三) 生态学思想为教学资源运行的基本状态勾勒出了和谐愿景 | 第123-126页 |
| (四) 丰富的教学实践为教学资源运行提供了鲜活的实践场域 | 第126-127页 |
| 三、教学资源运行机制的多维建构 | 第127-142页 |
| (一) 教学资源运行的保障性机制 | 第128-131页 |
| (二) 教学资源运行的动力性机制 | 第131-136页 |
| (三) 教学资源运行的调节性机制 | 第136-142页 |
| 第五章 教学资源的优化配置 | 第142-162页 |
| 一、教学资源配置的概括性理解 | 第142-149页 |
| (一) 不同学科视野中关于资源配置的概述 | 第142-147页 |
| (二) 优效、公平及均衡是教学资源配置的基本出发点 | 第147-149页 |
| 二、教学资源优化配置的整体建构 | 第149-162页 |
| (一) 支持教学活动开展所需要的主客观要素均能成为教学资源的来源 | 第149-150页 |
| (二) 教师是教学资源配置中最具能动性的主体 | 第150-152页 |
| (三) 由“学校”与“教师”组成的混合型教学资源配置方式是较为合理的路径选择 | 第152-153页 |
| (四）教学资源配置应该遵循一些基本原则 | 第153-157页 |
| (五）教学资源优化配置的效益与教学品质提升 | 第157-162页 |
| 第六章 教学资源优化的现状调查与分析 | 第162-179页 |
| 一、调查方案的设计 | 第162-169页 |
| (一) 调查思路的建立 | 第162-163页 |
| (二) 调查方法的确定 | 第163-164页 |
| (三) 调查工具的设计 | 第164-165页 |
| (四) 调查对象的选择 | 第165-168页 |
| (五) 资料的收集方法与数据处理 | 第168-169页 |
| 二、教学资源优化的现状与分析 | 第169-179页 |
| (一) 对于教学资源的认识与理解较为含混 | 第169-170页 |
| (二) 视教科书为最核心的教学文本资源 | 第170-172页 |
| (三) 过度依赖“物性”的教学资源 | 第172-173页 |
| (四) 忽视课堂教学中的生成性教学资源 | 第173-175页 |
| (五) 教学资源运用的简单化倾向较为明显 | 第175-176页 |
| (六) 教学资源优化的意识及能力存有较大的提升空间 | 第176-179页 |
| 第七章 教学资源优化的基本途径、方式及影响因素 | 第179-197页 |
| 一、教学资源优化的基本途径 | 第179-183页 |
| (一) 教师日常的课堂教学实践 | 第179-180页 |
| (二) 教师的教学反思与再实践 | 第180-181页 |
| (三) 教师学习 | 第181-182页 |
| (四) 教师开展相关的教学研究 | 第182-183页 |
| (五) 各级各类的教师培训 | 第183页 |
| 二、教学资源优化的基本方式 | 第183-189页 |
| (一) 筛选 | 第184-185页 |
| (二) 调配 | 第185-186页 |
| (三) 转化 | 第186-187页 |
| (四) 整合 | 第187-189页 |
| 三、教学资源优化的主要影响因素 | 第189-197页 |
| (一) 教学资源优化的外部影响因素 | 第189-193页 |
| (二) 教学资源优化的内部影响因素 | 第193-197页 |
| 第八章 教学资源优化的基本策略 | 第197-203页 |
| 一、积极培植教师的教学资源意识 | 第197-198页 |
| 二、努力强化教师的教学资源能力建设 | 第198-199页 |
| 三、做好教学资源的普查与摸底 | 第199-200页 |
| 四、减少教学资源开发与使用中的荒废 | 第200-203页 |
| 结语 走向教学资源优化的课堂教学变革 | 第203-207页 |
| 主要参考文献 | 第207-214页 |
| 读博期间已发表学术论文 | 第214-215页 |
| 附录 | 第215-219页 |
