| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第1章 研究缘起 | 第10-14页 |
| 1.1 社会的发展需要具有提问能力的公民 | 第10页 |
| 1.2 课程改革要求培养学生的提问能力 | 第10-11页 |
| 1.3 初中生物课堂中学生提问存在的问题 | 第11页 |
| 1.4 生活化教学的适应性和创新性 | 第11-14页 |
| 第2章 国内外文献研究综述 | 第14-22页 |
| 2.1 相关概念梳理 | 第14-16页 |
| 2.1.1 问题和生物问题 | 第14页 |
| 2.1.2 提问 | 第14-15页 |
| 2.1.3 学生提问 | 第15页 |
| 2.1.4 生物学提问能力 | 第15-16页 |
| 2.1.5 生活化 | 第16页 |
| 2.1.6 生活化教学 | 第16页 |
| 2.2 相关研究现状 | 第16-22页 |
| 2.2.1 学生提问的动力 | 第16-17页 |
| 2.2.2 学生提问的分类 | 第17页 |
| 2.2.3 影响学生提问的因素 | 第17页 |
| 2.2.4 学生提问的价值 | 第17-18页 |
| 2.2.5 提问能力评价要素 | 第18-19页 |
| 2.2.6 促进学生提问模式 | 第19页 |
| 2.2.7 促进学生提问策略 | 第19-20页 |
| 2.2.8 生活化教学策略的研究 | 第20-21页 |
| 2.2.9 生活化教学内容的研究 | 第21-22页 |
| 第3章 研究设计 | 第22-28页 |
| 3.1 研究目的 | 第22页 |
| 3.2 研究对象 | 第22页 |
| 3.3 研究内容 | 第22-23页 |
| 3.4 研究方法 | 第23-25页 |
| 3.4.1 问卷调查法 | 第23-24页 |
| 3.4.2 访谈法 | 第24页 |
| 3.4.3 实验研究法 | 第24页 |
| 3.4.4 课堂观察法 | 第24页 |
| 3.4.5 统计分析法 | 第24-25页 |
| 3.5 研究思路 | 第25-26页 |
| 3.6 研究意义 | 第26-28页 |
| 3.6.1 有助于教师开发学生的创造力 | 第26页 |
| 3.6.2 有助于强化学生进行自主性学习 | 第26页 |
| 3.6.3 有助于教师培养学生的科学探究活动 | 第26-28页 |
| 第4章 初一学生生物课堂提问能力的现状调查 | 第28-42页 |
| 4.1 调查目的 | 第28页 |
| 4.2 调查方法 | 第28-31页 |
| 4.2.1 问卷调查法 | 第28-31页 |
| 4.2.2 访谈法 | 第31页 |
| 4.3 七年级学生生物学提问能力的现状 | 第31-36页 |
| 4.3.1 七年级学生生物学提问能力总体水平偏低 | 第31-33页 |
| 4.3.2 七年级各班学生生物学提问意识水平总体偏低 | 第33-34页 |
| 4.3.3 七年级各班学生生物学提问数量水平总体偏低 | 第34页 |
| 4.3.4 七年级各班学生生物学提问质量水平总体偏低 | 第34-35页 |
| 4.3.5 七年级各班学生生物学问题表达质量总体偏低 | 第35-36页 |
| 4.4 影响学生生物学提问能力的因素 | 第36-39页 |
| 4.4.1 学生不知如何表达问题 | 第37-38页 |
| 4.4.2 学生太过在意别人的看法 | 第38页 |
| 4.4.3 学生不敢提问 | 第38-39页 |
| 4.4.4 学生不乐于提问 | 第39页 |
| 4.5 教师对培养学生生物学提问能力的认识 | 第39-42页 |
| 4.5.1 学生提问流于形式 | 第39页 |
| 4.5.2 缺少培养学生提出生物学问题的教学策略 | 第39页 |
| 4.5.3 留给学生思考时间过短 | 第39页 |
| 4.5.4 对问题情境式教学认识的不足 | 第39-42页 |
| 第5章 初中《生物学》教材生活化教学内容的筛选 | 第42-48页 |
| 5.1 选择与实时热点生活话题相关的生物学内容 | 第42-44页 |
| 5.1.1 适宜“开展生活热门话题课外活动”教学的内容 | 第43-44页 |
| 5.1.2 适宜“创设生活化问题情境”教学的内容 | 第44页 |
| 5.1.3 适宜“设计生活化作业”教学的内容 | 第44页 |
| 5.2 选择与学生自身体验相关的内容 | 第44-48页 |
| 5.2.1 适宜“创设生活化问题情境”教学的内容 | 第45-46页 |
| 5.2.2 适宜“设计生活化作业”教学的内容 | 第46-48页 |
| 第6章 生活化教学策略构建 | 第48-64页 |
| 6.1 生活化教学策略构建的相关理论基础 | 第48-51页 |
| 6.1.1 发生认识论 | 第48页 |
| 6.1.2 最近发展区 | 第48-49页 |
| 6.1.3 建构主义理论 | 第49页 |
| 6.1.4 自然教育理论 | 第49-50页 |
| 6.1.5 STS教育理论 | 第50页 |
| 6.1.6 义务教育生物学课程标准 | 第50-51页 |
| 6.2 生活化教学策略的构建 | 第51-54页 |
| 6.2.1 创设生活化问题情境 | 第51-52页 |
| 6.2.2 开展热门生活话题课外活动 | 第52-53页 |
| 6.2.3 设计生活化作业 | 第53-54页 |
| 6.3 生活化教学策略的教学设计 | 第54-64页 |
| 6.3.1 《合理营养》教学设计 | 第54-57页 |
| 6.3.2 《食物中的营养物质》教学设计 | 第57-61页 |
| 6.3.3 《神经调节的基本方式》教学设计 | 第61-64页 |
| 第7章 生活化教学培养学生提问能力的实验研究 | 第64-74页 |
| 7.1 实验设计 | 第64-65页 |
| 7.1.1 实验目的 | 第64页 |
| 7.1.2 实验对象 | 第64页 |
| 7.1.3 研究方法 | 第64页 |
| 7.1.4 实验时间 | 第64页 |
| 7.1.5 实验变量及控制 | 第64-65页 |
| 7.1.6 实验过程 | 第65页 |
| 7.2 实验结果及分析 | 第65-68页 |
| 7.2.1 学生生物课堂提问能力的调查结果 | 第65-66页 |
| 7.2.2 学生生物课堂提问意识的调查结果 | 第66页 |
| 7.2.3 学生生物课堂提问数量的调查结果 | 第66-67页 |
| 7.2.4 学生生物课堂提问质量的调查结果 | 第67页 |
| 7.2.5 学生生物课堂问题表达质量的调查结果 | 第67-68页 |
| 7.3 实验结果讨论 | 第68-71页 |
| 7.3.1 学生提问能力的提高 | 第68页 |
| 7.3.2 学生提问意识的增强 | 第68-69页 |
| 7.3.3 学生提问数量的增加 | 第69页 |
| 7.3.4 学生的提问质量没有提高 | 第69-70页 |
| 7.3.5 学生表达问题质量的提高 | 第70-71页 |
| 7.4 课堂观察结果及分析 | 第71-74页 |
| 7.4.1 学生提出常规性问题数量的提高 | 第71-73页 |
| 7.4.2 学生提出发展性问题的数量没有明显增长 | 第73-74页 |
| 第8章 研究结论与反思 | 第74-82页 |
| 8.1 生活化教学能显著提高学生总体的提问能力 | 第74-75页 |
| 8.1.1 “创设生活化问题情境”教学能增强学生提问的意识 | 第74页 |
| 8.1.2 “开展热门生活话题课外活动”教学能提升学生提问的数量 | 第74页 |
| 8.1.3 “创设生活化问题情境”教学能提高学生问题表达的质量 | 第74-75页 |
| 8.1.4 “热门生活话题课外活动”教学能提高学生问题表达的质量 | 第75页 |
| 8.1.5 “设计生活化作业”教学不能提高学生提问的质量 | 第75页 |
| 8.1.6 培养初一年级学生生物课堂提问能力需要应用生活化教学 | 第75页 |
| 8.2 研究创新之处 | 第75-76页 |
| 8.3 研究反思 | 第76-78页 |
| 8.4 研究建议 | 第78-82页 |
| 参考文献 | 第82-88页 |
| 附录 | 第88-94页 |
| 致谢 | 第94-96页 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 | 第96页 |
