| 摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5-6页 |
| 引言 | 第11-31页 |
| (一)选题依据 | 第11-12页 |
| (二)文献综述 | 第12-21页 |
| (三)研究的设计与实施 | 第21-28页 |
| (四)概念界定 | 第28-30页 |
| (五)创新之处 | 第30-31页 |
| 一、“他者”眼中的农村寄宿制学校生活教师 | 第31-43页 |
| (一)学校：学生生活起居的有效管理者 | 第31-35页 |
| 1.严格的时间表 | 第31-32页 |
| 2.全景式扫描仪 | 第32-33页 |
| 3.全方位生活小助手 | 第33-35页 |
| (二)家长：孩子的重要他人 | 第35-39页 |
| 1.孩子安全的保证者 | 第35-36页 |
| 2.孩子习惯的养成者 | 第36-37页 |
| 3.孩子人格的呵护者 | 第37-39页 |
| (三)寄宿生：无处不在的恶魔与天使 | 第39-43页 |
| 1.无声的规训 | 第39-41页 |
| 2.无处不在的爱 | 第41-43页 |
| 二、当理想遇见现实：“充满尴尬的存在” | 第43-60页 |
| (一)尴尬的身份——“我是谁” | 第43-53页 |
| 1.尴尬的来源 | 第43-49页 |
| 2.尴尬的自我认同 | 第49-53页 |
| (二)时空的变换——“让我措手不及” | 第53-60页 |
| 1.时间：麻木暗藏在循规蹈矩当中 | 第53-55页 |
| 2.空间：无能在咆哮 | 第55-60页 |
| 三、寻找“我的样子” | 第60-76页 |
| (一)生活教师的角色功能定位——“亦师亦友” | 第60-64页 |
| 1.“师”——生活教育组织管理人员 | 第60-62页 |
| 2.“友”——寄宿生的成长伙伴 | 第62-63页 |
| 3.基于扎根理论的三级登录过程 | 第63-64页 |
| (二)“本我”的专业素养探求——“做最好的自己” | 第64-72页 |
| 1.何为“本我” | 第64-65页 |
| 2.生活教师专业素养探求 | 第65-72页 |
| (三)生活教师专业化成长何以可能——“从自在走向自觉” | 第72-76页 |
| 1.生活教师专业意识的觉醒 | 第72-74页 |
| 2.生活教师专业化发展路径的探寻 | 第74-76页 |
| 结语 | 第76-77页 |
| 参考文献 | 第77-79页 |
| 附录 | 第79-87页 |
| 作者攻读学位期间的学术成果 | 第87-88页 |
| 致谢 | 第88-89页 |