“公共参与的限度”公约下的班级公共生活建构
| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 绪论 | 第8-22页 |
| 一 研究缘起 | 第8-9页 |
| 二 研究现状与趋势 | 第9-19页 |
| (一) 不同学科视角下的班级公约研究 | 第9-13页 |
| (二) 公共生活与公共生活中的规则 | 第13-19页 |
| 三 | 第19页 |
| (一) 班级公约 | 第19页 |
| (二) 公共生活 | 第19页 |
| 四、研究方法与过程 | 第19-21页 |
| 五、研究的伦理道德 | 第21-22页 |
| 第一章 我在Y小学的研究历程 | 第22-27页 |
| 一、入场券的获得 | 第22-23页 |
| 二、我的角色转换：从“检查工”到“零件” | 第23页 |
| 三、我选择的班级和学生 | 第23-26页 |
| 四、与Y校告别 | 第26-27页 |
| 第二章 规则中的Y校生活图景 | 第27-40页 |
| 一、规则之纬：守则→校规→班级公约 | 第27-35页 |
| (一) 《守则》(《规范》)：浮于生活的虚形文化 | 第27-28页 |
| (二) Y校校规：学生真实生活的节律 | 第28-33页 |
| (三) 班级公约：共同生活中的默会共识 | 第33-35页 |
| 二、生活之经：入学→中段→毕业 | 第35-40页 |
| (一) 入学：成为真正的小学生 | 第35-37页 |
| (二) 中段：做让老师幸福的学生 | 第37页 |
| (三) 毕业：找到你自己的位置 | 第37-40页 |
| 第三章 公约制定中的“主体”之困 | 第40-47页 |
| 一、个体在公约制定中的角色：是主体还是提供建议者 | 第40-42页 |
| 二、“多数人”的生产方式 | 第42-45页 |
| (一) 制度化生活中的“多数人”制造 | 第42-43页 |
| (二) 微观权力生活中的“多数人”生产 | 第43-45页 |
| 三、公共生活中的公约产生：主体间的商讨 | 第45-47页 |
| 第四章 公约内容中的“他者”游离 | 第47-58页 |
| 一、公共生活：与“他者”共在的世界 | 第47-50页 |
| (一) 公共生活为何需要他者的入场 | 第47-48页 |
| (二) 关于“他者”,我们知道什么 | 第48-50页 |
| 二、班级公约：在无“他”的规则中遭遇“他者” | 第50-56页 |
| (一) 一种排斥他者的个人优胜观 | 第50-51页 |
| (二) 班级公约中的“他者”驱逐 | 第51-54页 |
| (三) “面对面”生活中的“他者”复现 | 第54-56页 |
| (四) “他者”在公共生活中的合理出场 | 第56页 |
| 三、公约内容的精神旨在：与他者的约定 | 第56-58页 |
| 第五章 公约执行中的“理性”排斥 | 第58-67页 |
| 一、行为数量化的荒诞 | 第58-60页 |
| 二、公共行动中的“理性”沉睡与唤醒 | 第60-65页 |
| (一) “公一约”生活中的理性沉睡 | 第60-64页 |
| (二) 唤醒沉睡的“巨人” | 第64-65页 |
| 三、教育培育个体公共理性的责任 | 第65-67页 |
| 结语 | 第67-69页 |
| 参考文献 | 第69-72页 |
| 附录 | 第72-82页 |
| A：Y校常规检查表 | 第72-73页 |
| B：A班班级公约 | 第73-74页 |
| C：B班班级公约 | 第74-76页 |
| D：《班规与班级公共生活建构》知情同意书 | 第76-78页 |
| E：访谈提纲和观察提纲 | 第78-82页 |
| 致谢 | 第82页 |
