| 致谢 | 第6-8页 |
| 摘要 | 第8-10页 |
| Abstract | 第10-12页 |
| 第一章 绪论 | 第24-33页 |
| 1.1 研究背景 | 第24-27页 |
| 1.2 研究目的 | 第27页 |
| 1.3 研究意义 | 第27-28页 |
| 1.4 研究内容 | 第28-29页 |
| 1.5 研究问题与研究方法 | 第29-30页 |
| 1.6 研究技术路线及论文结构 | 第30-33页 |
| 第二章 文献综述 | 第33-76页 |
| 2.1 引言 | 第33页 |
| 2.2 信息资源与外语教学研究综述 | 第33-52页 |
| 2.2.1 外语信息资源的定义 | 第34-36页 |
| 2.2.2 近十年国内教育信息资源研究的热点领域和前沿主题综述 | 第36-46页 |
| 2.2.3 信息资源与外语教学 | 第46-51页 |
| 2.2.4 信息资源与外语教师 | 第51-52页 |
| 2.3 国内外给养研究综述 | 第52-62页 |
| 2.3.1 给养的概念:从感知心理学到人机交互 | 第52-54页 |
| 2.3.2 人机交互:计算机媒介环境中的给养 | 第54-56页 |
| 2.3.3 教育中的信息技术:学习环境中的给养 | 第56-59页 |
| 2.3.4 信息资源给养特征及层级 | 第59-60页 |
| 2.3.5 信息资源给养的分类及相关研究 | 第60-62页 |
| 2.4 教师信息资源(技术)采纳研究综述 | 第62-72页 |
| 2.4.1 文献来源和检索方式 | 第62-63页 |
| 2.4.2 文献主要特征的统计分析 | 第63-67页 |
| 2.4.3 影响教师技术采纳行为意向与使用行为的各因素分析 | 第67-72页 |
| 2.5 本研究中核心概念的工作定义 | 第72-73页 |
| 2.6 本章小结 | 第73-76页 |
| 第三章 理论建构与研究设计 | 第76-124页 |
| 3.1 引言 | 第76页 |
| 3.2 理论基础与概念模型 | 第76-87页 |
| 3.2.1 计划行为理论 | 第76-77页 |
| 3.2.2 技术接受模型 | 第77-79页 |
| 3.2.3 整合的技术接受和使用理论 | 第79-82页 |
| 3.2.4 技术接受各模型比较与本研究的启示 | 第82-83页 |
| 3.2.5 社会认知理论 | 第83-86页 |
| 3.2.6 研究的模型框架 | 第86-87页 |
| 3.3 研究变量、研究假设和研究模型 | 第87-96页 |
| 3.3.1 感知给养 | 第87-89页 |
| 3.3.2 给养使用自我效能感 | 第89-92页 |
| 3.3.3 社群影响 | 第92-93页 |
| 3.3.4 便利条件 | 第93页 |
| 3.3.5 行为意图与使用给养 | 第93-94页 |
| 3.3.6 研究假设汇总 | 第94-95页 |
| 3.3.7 研究模型 | 第95-96页 |
| 3.4 研究问题 | 第96-97页 |
| 3.5 先导研究 | 第97-100页 |
| 3.5.1 先导研究设计 | 第97页 |
| 3.5.2 先导研究的实施 | 第97-98页 |
| 3.5.3 先导研究结论与问卷第一部分编制 | 第98-100页 |
| 3.6 正式研究 | 第100-112页 |
| 3.6.1 研究对象及选择理据 | 第100-102页 |
| 3.6.2 研究方法 | 第102-104页 |
| 3.6.3 数据收集方法 | 第104-107页 |
| 3.6.4 数据分析方法 | 第107-112页 |
| 3.7 问卷设计及变量测量 | 第112-122页 |
| 3.7.1 研究变量的操作化定义及测量 | 第113-119页 |
| 3.7.2 问卷试测 | 第119-121页 |
| 3.7.3 最终问卷形成 | 第121-122页 |
| 3.8 本章小结 | 第122-124页 |
| 第四章 样本收集与现状分析 | 第124-164页 |
| 4.1 样本收集与描述 | 第124-130页 |
| 4.1.1 正式问卷的发放与回收 | 第124-125页 |
| 4.1.2 样本分布 | 第125-128页 |
| 4.1.3 信度与效度检验 | 第128-130页 |
| 4.2 信息资源获取渠道 | 第130-132页 |
| 4.3 信息资源感知给养现状 | 第132-142页 |
| 4.3.1 教学提升的给养感知现状 | 第132-134页 |
| 4.3.2 语言能力提高给养感知现状 | 第134-142页 |
| 4.4 信息资源使用给养现状 | 第142-158页 |
| 4.4.1 课程实施阶段信息资源给养使用现状分析 | 第142-148页 |
| 4.4.2 信息资源给养使用情境现状分析 | 第148-152页 |
| 4.4.3 信息资源使用给养类型现状分析 | 第152-158页 |
| 4.5 问卷开放题的分析报告 | 第158-162页 |
| 4.6 本章小结 | 第162-164页 |
| 第五章 给养转化因素及路径分析 | 第164-200页 |
| 5.1 引言 | 第164页 |
| 5.2 数据筛选与质量评估 | 第164-167页 |
| 5.2.1 违犯估计 | 第164-165页 |
| 5.2.2 正态性检验 | 第165-167页 |
| 5.3 样本特征及各变量描述性统计 | 第167-178页 |
| 5.3.1 各变量描述性统计 | 第167页 |
| 5.3.2 被试者对各因素的认知差异 | 第167-174页 |
| 5.3.3 被试群体的聚类分析 | 第174-178页 |
| 5.4 测量模型的检验与分析 | 第178-191页 |
| 5.4.1 验证性因子分析 | 第178页 |
| 5.4.2 自我效能感的一阶测量模型验证 | 第178-181页 |
| 5.4.3 自我效能感的二阶测量模型验证 | 第181-185页 |
| 5.4.4 行为意图前因验证性因子分析 | 第185-188页 |
| 5.4.5 给养使用前因测量模型验证性因子分析 | 第188-191页 |
| 5.5 结构方程模型的分析检验 | 第191-199页 |
| 5.5.1 结构方程模型的识别 | 第191-192页 |
| 5.5.2 结构方程模型的估计 | 第192-194页 |
| 5.5.3 假设检验的结果 | 第194-196页 |
| 5.5.4 模型的解释力 | 第196-197页 |
| 5.5.5 变量间的效应关系 | 第197-199页 |
| 5.6 本章小结 | 第199-200页 |
| 第六章 实证研究结果分析和讨论 | 第200-212页 |
| 6.1 引言 | 第200页 |
| 6.2 高校外语教师信息资源给养感知现状 | 第200-201页 |
| 6.3 高校外语教师信息资源给养使用现状 | 第201-205页 |
| 6.3.1 课程实施阶段 | 第202-203页 |
| 6.3.2 给养使用情境 | 第203-204页 |
| 6.3.3 给养使用类型 | 第204-205页 |
| 6.4 给养转化的影响因素 | 第205-211页 |
| 6.4.1 行为意图对使用给养的影响 | 第205页 |
| 6.4.2 感知给养的影响 | 第205-207页 |
| 6.4.3 自我效能感的影响 | 第207-208页 |
| 6.4.4 社群影响 | 第208-210页 |
| 6.4.5 便利条件的影响 | 第210-211页 |
| 6.5 本章小结 | 第211-212页 |
| 第七章 结论 | 第212-219页 |
| 7.1 研究结论 | 第212-214页 |
| 7.2 研究启示和建议 | 第214-217页 |
| 7.3 研究创新点 | 第217-218页 |
| 7.4 研究局限性与研究展望 | 第218-219页 |
| 参考文献 | 第219-242页 |
| 附录 | 第242-249页 |
| 附录一: 高校外语教师信息资源使用情况调查问卷 | 第242-246页 |
| 附录二: 信息资源教学给养感知差异卡方检验表 | 第246-247页 |
| 附录三: 模型方差误差表 | 第247-249页 |
| 附录四: 外语信息资源给养转化行为模型(详图) | 第249页 |