| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 研究背景 | 第12-17页 |
| 1.1 世界各国对科学探究的诉求 | 第12页 |
| 1.2 科学过程技能的培养是提高科学素养的核心 | 第12-13页 |
| 1.3 国内相关研究缺乏 | 第13-15页 |
| 1.4 我国部分地区生物实验教学存在的问题 | 第15-17页 |
| 2 文献综述 | 第17-23页 |
| 2.1 科学过程技能相关概念简介 | 第17-19页 |
| 2.1.1 技能的界定 | 第17页 |
| 2.1.2 科学过程技能的界定 | 第17页 |
| 2.1.3 科学过程技能的构成要素 | 第17-18页 |
| 2.1.4 科学过程技能的发展层级 | 第18-19页 |
| 2.2 SPADP教学模式简介 | 第19页 |
| 2.3 科学探究能力相关概念简介 | 第19-23页 |
| 2.3.1 能力的界定 | 第19页 |
| 2.3.2 能力的因素理论 | 第19页 |
| 2.3.3 “智力-技能-认知结构”能力理论 | 第19页 |
| 2.3.4 科学探究能力的界定 | 第19-20页 |
| 2.3.5 科学探究能力的构成 | 第20-23页 |
| 3 研究设计 | 第23-26页 |
| 3.1 研究问题 | 第23页 |
| 3.2 研究任务与方法 | 第23页 |
| 3.3 技术路线 | 第23-24页 |
| 3.4 研究意义 | 第24-26页 |
| 3.4.1 理论意义 | 第24-25页 |
| 3.4.2 实践意义 | 第25-26页 |
| 4 科学过程技能核心要素的确定 | 第26-33页 |
| 4.1 我国初中生物学课程标准中的科学过程技能 | 第26-27页 |
| 4.2 我国初中生物学教科书中的科学过程技能 | 第27-28页 |
| 4.3 国际三大评价项目中的科学过程技能 | 第28-32页 |
| 4.3.1 TIMSS项目中的科学过程技能 | 第28-29页 |
| 4.3.2 NAEP项目中的科学过程技能 | 第29-30页 |
| 4.3.3 PISA项目中的科学过程技能 | 第30-32页 |
| 4.3.4 国际三大评价项目的科学过程技能的比较 | 第32页 |
| 4.4 科学过程技能核心要素的确定 | 第32-33页 |
| 5 基于SPADP教学模式构建教学设计 | 第33-42页 |
| 5.1 SPADP教学模式的结构 | 第33-34页 |
| 5.2 教学设计案例 | 第34-42页 |
| 6 基于SPADP教学模式培养中学生科学过程技能的实验研究 | 第42-66页 |
| 6.1 研究对象 | 第42页 |
| 6.2 教学干预实施过程 | 第42-48页 |
| 6.2.1 “探究花生果实大小变异的原因”具体实施过程 | 第42-46页 |
| 6.2.2 “探究动物的体色是否有利于它们的生存”具体实施过程 | 第46-48页 |
| 6.3 科学过程技能的主要测评工具 | 第48-52页 |
| 6.3.1 PISA项目科学素养测试题的分析 | 第49-50页 |
| 6.3.2 PISA项目科学素养测试题的筛选 | 第50页 |
| 6.3.3 科学过程技能测试卷的评分标准 | 第50-52页 |
| 6.4 科学过程技能水平的评价标准 | 第52页 |
| 6.5 实验研究结果与分析 | 第52-66页 |
| 6.5.1 “提出问题”过程技能的得分情况统计分析 | 第52-57页 |
| 6.5.2 “设计方案(识别、控制变量)”过程技能的得分情况统计分析 | 第57-62页 |
| 6.5.3 “运用证据得出结论”过程技能的得分情况统计分析 | 第62-66页 |
| 7 研究结论与建议 | 第66-68页 |
| 7.1 主要结论 | 第66页 |
| 7.1.1 初中生科学过程技能要素的培养取向 | 第66页 |
| 7.1.2 初中生科学过程技能的评价策略 | 第66页 |
| 7.1.3 基于SPADP教学模式培养中学生科学过程技能的可行性 | 第66页 |
| 7.2 建议 | 第66-68页 |
| 参考文献 | 第68-71页 |
| 附录1： | 第71-72页 |
| 附录2： | 第72-81页 |
| 附录3： | 第81-84页 |
| 致谢 | 第84-85页 |
| 在校期间科研成果 | 第85页 |
