| 摘要 | 第8-10页 |
| ABSTRACT | 第10-11页 |
| 1．绪论 | 第12-18页 |
| 1.1 研究的缘起及研究背景 | 第12-14页 |
| 1.1.1 研究的缘起 | 第12页 |
| 1.1.2 研究背景 | 第12-14页 |
| 1.2 相关研究综述 | 第14-16页 |
| 1.2.1 国内外研究现状 | 第14-15页 |
| 1.2.2 文献检索 | 第15-16页 |
| 1.3 研究目的和内容 | 第16-17页 |
| 1.3.1 研究目的 | 第16-17页 |
| 1.3.2 研究内容 | 第17页 |
| 1.4 研究意义和方法 | 第17-18页 |
| 1.4.1 研究意义 | 第17-18页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第18页 |
| 2．研究的理论基础 | 第18-23页 |
| 2.1 基于项目学习的概念界定 | 第18-19页 |
| 2.1.1 项目（Project） | 第18-19页 |
| 2.1.2 基于项目的学习 | 第19页 |
| 2.2 基于项目的学习的要素 | 第19-20页 |
| 2.3 基于项目的学习的实施流程 | 第20-21页 |
| 2.3.1 选定项目 | 第20-21页 |
| 2.3.2 制定计划 | 第21页 |
| 2.3.3 活动探究 | 第21页 |
| 2.3.4 制作作品 | 第21页 |
| 2.3.5 成果交流 | 第21页 |
| 2.3.6 活动评价 | 第21页 |
| 2.4 理论依据 | 第21-23页 |
| 2.4.1 建构主义理论 | 第21-22页 |
| 2.4.2 多元智力理论 | 第22-23页 |
| 2.4.3 杜威的“从做中学”教育理论 | 第23页 |
| 3．运用百会平台开展基于项目初中英语写作学习的策略研究 | 第23-31页 |
| 3.1 学习者分析 | 第24-25页 |
| 3.1.1 认知发展水平 | 第24页 |
| 3.1.2 学生初始能力 | 第24页 |
| 3.1.3 情感态度水平 | 第24-25页 |
| 3.1.4 学习动机水平 | 第25页 |
| 3.2 初中英语写作学习内容分析 | 第25页 |
| 3.2.1 教学内容 | 第25页 |
| 3.2.2 教学形式 | 第25页 |
| 3.3 英语写作现状调查问卷分析 | 第25-27页 |
| 3.3.1 问卷制作与调查对象 | 第26页 |
| 3.3.2 问卷调查结果与分析 | 第26-27页 |
| 3.4 运用百会平台开展基于项目的学习的策略 | 第27-31页 |
| 3.4.1 百会平台支持PBL学习的可能性分析 | 第27-28页 |
| 3.4.2 百会平台在PBL中的应用策略 | 第28-29页 |
| 3.4.3 在初中英语写作中开展PBL的教学策略 | 第29-31页 |
| 4．运用百会平台开展PBL的行动研究的实施过程 | 第31-59页 |
| 4.1 第一轮行动研究 | 第31-44页 |
| 4.1.1 行动研究的设计 | 第32-35页 |
| 4.1.2 行动研究的实施 | 第35-40页 |
| 4.1.3 行动结果的分析 | 第40-44页 |
| 4.2 第二轮行动研究 | 第44-53页 |
| 4.2.1 行动研究的设计 | 第44-48页 |
| 4.2.2 行动研究的实施 | 第48-50页 |
| 4.2.3 行动结果的分析 | 第50-53页 |
| 4.3 第三轮行动研究 | 第53-59页 |
| 4.3.1 行动研究的设计 | 第53-56页 |
| 4.3.2 行动研究的实施 | 第56-58页 |
| 4.3.3 行动结果的分析 | 第58-59页 |
| 5．研究结论与不足 | 第59-62页 |
| 5.1 研究结论 | 第59-60页 |
| 5.2 研究不足 | 第60-62页 |
| 参考文献 | 第62-64页 |
| 附录 | 第64-74页 |
| 致谢 | 第74页 |