| 中文摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 第一章 绪论 | 第9-21页 |
| 1.1 选题背景 | 第9-10页 |
| 1.1.1 新课程改革对高中生物教学提出新的要求 | 第9页 |
| 1.1.2 当前高中生物教学现状及存在问题 | 第9-10页 |
| 1.2 研究现状 | 第10-13页 |
| 1.2.1 关于问题情境教学的研究现状 | 第10-11页 |
| 1.2.2 关于学习迁移的研究现状 | 第11-12页 |
| 1.2.3 关于迁移理论指导下的高中生物问题情境教学研究现状 | 第12-13页 |
| 1.3 研究目标和内容 | 第13页 |
| 1.4 研究的创新之处 | 第13-14页 |
| 1.5 研究意义 | 第14-15页 |
| 1.5.1 有助于提高学生解决问题的能力 | 第14页 |
| 1.5.2 有助于培养学生的创新意识 | 第14页 |
| 1.5.3 有助于提高学生的自主学习能力 | 第14-15页 |
| 1.5.4 有助于教师理论和实践经验的积累 | 第15页 |
| 1.6 相关概念的内涵与界定 | 第15-18页 |
| 1.6.1 问题情境的相关概念 | 第15-16页 |
| 1.6.2 学习迁移的相关概念 | 第16-17页 |
| 1.6.3 问题情境和学习迁移的辩证关系 | 第17-18页 |
| 1.7 基于问题情境的学习迁移理论 | 第18-21页 |
| 1.7.1 相同要素说 | 第18页 |
| 1.7.2 概括化理论 | 第18页 |
| 1.7.3 关系转换理论 | 第18-19页 |
| 1.7.4 认知结构迁移理论 | 第19页 |
| 1.7.5 情境性理论 | 第19-20页 |
| 1.7.6 建构主义学习迁移观 | 第20-21页 |
| 第二章 通过问题情境教学策略提高学习迁移能力的实验研究 | 第21-35页 |
| 2.1 研究目的 | 第21页 |
| 2.2 预期结果 | 第21页 |
| 2.3 教学实验实施过程 | 第21-23页 |
| 2.3.1 研究对象 | 第21页 |
| 2.3.2 研究内容 | 第21页 |
| 2.3.3 测试材料 | 第21页 |
| 2.3.4 教学研究方法 | 第21-23页 |
| 2.4 问题情境教学策略设计原则 | 第23-25页 |
| 2.4.1 主观能动性原则 | 第23页 |
| 2.4.2 长期性原则 | 第23-24页 |
| 2.4.3 开放性原则 | 第24页 |
| 2.4.4 难度性原则 | 第24页 |
| 2.4.5 角度性原则 | 第24页 |
| 2.4.6 时机性原则 | 第24-25页 |
| 2.5 迁移理论指导下的创设问题情境教学策略 | 第25-35页 |
| 2.5.1 提高知识迁移能力的问题情境教学策略 | 第25-29页 |
| 2.5.2 提高思维迁移能力的问题情境教学策略 | 第29-32页 |
| 2.5.3 提高情感态度、价值观迁移能力的问题情境教学策略 | 第32-35页 |
| 第三章 成果分析、讨论与研究结论 | 第35-45页 |
| 3.1 教学实验结果与分析 | 第35-42页 |
| 3.1.1 学生学业成绩评价及分析 | 第35-37页 |
| 3.1.2 后测试卷分析 | 第37-40页 |
| 3.1.3 问卷调查结果分析 | 第40-42页 |
| 3.2 实验结果的讨论 | 第42-44页 |
| 3.2.1 问题情境教学策略对知识迁移能力的影响 | 第42页 |
| 3.2.2 问题情境教学策略对思维迁移能力的影响 | 第42-43页 |
| 3.2.3 问题情境教学策略对情感态度、价值观迁移能力的影响 | 第43页 |
| 3.2.4 问题情境教学策略对教师理论和实践经验积累的影响 | 第43-44页 |
| 3.3 研究的结论及问题 | 第44-45页 |
| 3.3.1 研究的结论 | 第44页 |
| 3.3.2 研究过程中的问题 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-47页 |
| 附录 | 第47-49页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第49-50页 |
| 致谢 | 第50-51页 |
