基于高中生物核心素养的教学实践研究
| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 1 问题的缘起 | 第9-13页 |
| 1.1 论文的背景及意义 | 第9-10页 |
| 1.1.1 选题背景 | 第9-10页 |
| 1.1.2 选题意义 | 第10页 |
| 1.2 国内外的研究现状及趋势 | 第10-13页 |
| 1.2.1 国外的研究 | 第10-11页 |
| 1.2.2 国内的研究 | 第11-12页 |
| 1.2.3 发展的趋势 | 第12-13页 |
| 2 研究内容与方法 | 第13-14页 |
| 2.1 研究内容 | 第13页 |
| 2.2 研究方法 | 第13-14页 |
| 2.2.1 文献法 | 第13-14页 |
| 2.2.2 观察法 | 第14页 |
| 2.2.3 访谈法(晤谈法) | 第14页 |
| 2.2.4 调查法 | 第14页 |
| 3 高中生物学核心素养的理论探索 | 第14-27页 |
| 3.1 素养与核心素养 | 第14-16页 |
| 3.2 生物学学科核心素养 | 第16-17页 |
| 3.2.1 生命观念 | 第16页 |
| 3.2.2 科学思维 | 第16页 |
| 3.2.3 科学探究 | 第16-17页 |
| 3.2.4 社会责任 | 第17页 |
| 3.3 核心素养培育的理论阐述 | 第17-20页 |
| 3.3.1 我国古代的教育思想 | 第17页 |
| 3.3.2 马斯洛的需要理论 | 第17-18页 |
| 3.3.3 班杜拉的自我效能感理论 | 第18-19页 |
| 3.3.4 埃里克森的个性发展理论 | 第19页 |
| 3.3.5 皮亚杰的认知发展理论 | 第19-20页 |
| 3.3.6 科尔伯格的道德发展理论 | 第20页 |
| 3.4 高中生物学教学的特点 | 第20-21页 |
| 3.5 高中生物学核心素养培育的特点 | 第21-23页 |
| 3.5.1 前瞻性(预见性) | 第21页 |
| 3.5.2 普适性 | 第21页 |
| 3.5.3 整合性 | 第21-22页 |
| 3.5.4 激励性 | 第22页 |
| 3.5.5 发展性 | 第22页 |
| 3.5.6 价值性 | 第22-23页 |
| 3.6 高中生物学核心素养培育的策略 | 第23-27页 |
| 3.6.1 知识重筑趣味化 | 第23页 |
| 3.6.2 场景构建乡土化 | 第23-24页 |
| 3.6.3 活动设计合作化 | 第24-25页 |
| 3.6.4 交流表达情理化 | 第25-26页 |
| 3.6.5 抽象过程游戏化 | 第26页 |
| 3.6.6 未知探究方案化 | 第26-27页 |
| 4 高中生物学核心素养的实践研究 | 第27-35页 |
| 4.1 生命观念在高中生物教学中的实践 | 第27-29页 |
| 4.1.1 物质与能量观示例 | 第27-28页 |
| 4.1.2 进化与适应观示例 | 第28页 |
| 4.1.3 结构与功能观示例 | 第28-29页 |
| 4.1.4 稳态与平衡观示例 | 第29页 |
| 4.2 科学思维在高中生物教学中的实践 | 第29-32页 |
| 4.2.1 归纳与概括示例 | 第29-30页 |
| 4.2.2 演绎与推理示例 | 第30页 |
| 4.2.3 模型与建模示例 | 第30-32页 |
| 4.3 科学探究在高中生物教学中的实践 | 第32-34页 |
| 4.3.1 提出问题示例 | 第32-33页 |
| 4.3.2 科学论证示例 | 第33页 |
| 4.3.3 联系生活示例 | 第33-34页 |
| 4.4 社会责任在高中生物教学中的实践 | 第34-35页 |
| 4.4.1 成就自己示例 | 第34页 |
| 4.4.2 反哺家庭示例 | 第34页 |
| 4.4.3 造福社会示例 | 第34-35页 |
| 4.4.4 爱护自然示例 | 第35页 |
| 5 教学案例 | 第35-40页 |
| 5.1 “杂交育种和诱变育种”教学设计 | 第35-37页 |
| 5.2 “种群的特征”教学设计 | 第37-40页 |
| 6 结语 | 第40-44页 |
| 6.1 讨论 | 第40-41页 |
| 6.2 结论 | 第41-42页 |
| 6.3 创新点 | 第42页 |
| 6.4 不足 | 第42页 |
| 6.5 建议 | 第42-43页 |
| 6.6 展望 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-47页 |
| 附录 | 第47-50页 |
| 访谈提纲 | 第47-50页 |
| 致谢 | 第50页 |
