| 中文摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3-4页 |
| 1 绪论 | 第7-10页 |
| 1.1 问题的背景及提出 | 第7-8页 |
| 1.2 基于元认知理论转换中职数学学困生的意义 | 第8-9页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第8页 |
| 1.2.2 现实意义 | 第8-9页 |
| 1.3 研究的内容 | 第9页 |
| 1.4 研究的思路与过程 | 第9页 |
| 1.5 研究的创新之处 | 第9-10页 |
| 2 文献综述 | 第10-18页 |
| 2.1 关于数学学困生的界定 | 第10-11页 |
| 2.1.1 国内外关于数学学困生的界定 | 第10页 |
| 2.1.2 本文关于对数学学困生的界定 | 第10-11页 |
| 2.2 数学学困生的国内外研究综述 | 第11-12页 |
| 2.3 关于元认知理论研究 | 第12-18页 |
| 2.3.1 元认知的涵义 | 第12-13页 |
| 2.3.2 元认知的结构 | 第13-15页 |
| 2.3.3 元认知在数学学习中的作用 | 第15-16页 |
| 2.3.4 元认知与数学教学 | 第16-18页 |
| 3 中职数学学困生数学元认知能力调查与学习困难成因分析 | 第18-44页 |
| 3.1 调查对象的选取及其背景 | 第18页 |
| 3.2 调查问卷的设置 | 第18-19页 |
| 3.3 数学元认知水平的调查结果及学习困难的成因分析 | 第19-36页 |
| 3.3.1 元认知知识的调查分析 | 第22-27页 |
| 3.3.2 元认知体验的调查分析 | 第27-30页 |
| 3.3.3 元认知监控的调查分析 | 第30-36页 |
| 3.4 其它原因 | 第36-38页 |
| 3.4.1 部分老师不负责任 | 第36-37页 |
| 3.4.2 中职学校风气的影响 | 第37页 |
| 3.4.3 家庭的缺陷 | 第37-38页 |
| 3.5 中职数学学困生学习访谈 | 第38-43页 |
| 3.6 结论 | 第43-44页 |
| 4 基于元认知理论对中职数困生的教学建议 | 第44-53页 |
| 4.1 教师要把元认知理论充分运用到教学中去 | 第44-45页 |
| 4.2 帮助学生建立良好的数学学习心理,使学生获得较好的元认知体验 | 第45-47页 |
| 4.2.1 教师努力寻找适合学困生的教学方法 | 第45-46页 |
| 4.2.2 课后增加与数困生的互动,巩固元认知情感体验效果 | 第46-47页 |
| 4.2.3 注重基础知识讲解及基础题目的讲解 | 第47页 |
| 4.3 在教学中元认知监控能力的培养 | 第47-52页 |
| 4.3.1 在数学问题解决教学中,培养学生的元认知监控能力 | 第48-49页 |
| 4.3.2 帮助学生形成正确学习方式,培养学生元认知监控水平 | 第49-52页 |
| 4.4 其它 | 第52-53页 |
| 5. 本文的局限性及未来研究展望 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-56页 |
| 附录 | 第56-62页 |
| 附录1 | 第56-57页 |
| 附录2 | 第57-62页 |
| 致谢 | 第62-63页 |
