| 摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5页 |
| 第1章 引言 | 第8-14页 |
| 1.1 研究背景和意义 | 第8-9页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第8页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第8-9页 |
| 1.2 国内外研究进展与述评 | 第9-11页 |
| 1.2.1 国外研究进展 | 第9-10页 |
| 1.2.2 国内研究进展 | 第10-11页 |
| 1.3 研究思路与方法 | 第11-14页 |
| 1.3.1 研究思路 | 第11-12页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第12-14页 |
| 第2章 理论基础 | 第14-19页 |
| 2.1 一致性分析工具 | 第14-16页 |
| 2.1.1 Webb模式 | 第14页 |
| 2.1.2 Achieve分析模式 | 第14-15页 |
| 2.1.3 SEC模式 | 第15页 |
| 2.1.4 一致性研究工具的比较分析 | 第15-16页 |
| 2.2 2001 版布鲁姆教育目标分类学 | 第16-19页 |
| 第3章 基于SEC模式的一致性研究 | 第19-41页 |
| 3.1 构建二维矩阵一致性分析框架 | 第19-20页 |
| 3.1.1 内容主题的划分 | 第19页 |
| 3.1.2 认知水平的划分 | 第19-20页 |
| 3.1.3 一致性分析框架的确定 | 第20页 |
| 3.2 《数学学科知识与教学能力》(初级中学)考试大纲的编码分析 | 第20-23页 |
| 3.3 《数学学科知识与教学能力》(初级中学)试题的编码分析 | 第23-35页 |
| 3.3.1 2014 年试题的编码分析 | 第25-28页 |
| 3.3.2 2015 年试题的编码分析 | 第28-32页 |
| 3.3.3 2016 年试题的编码分析 | 第32-35页 |
| 3.4 历年试题与考纲的一致性分析结果 | 第35-41页 |
| 3.4.1 内容主题维度的一致性分析 | 第37-38页 |
| 3.4.2 认知水平维度的一致性分析 | 第38-41页 |
| 第4章 访谈调查 | 第41-45页 |
| 4.1 访谈记录 | 第41-44页 |
| 4.2 访谈总结 | 第44-45页 |
| 第5章 研究结论、建议与反思 | 第45-49页 |
| 5.1 研究结论 | 第45-46页 |
| 5.2 建议 | 第46-48页 |
| 5.2.1 《数学学科知识与教学能力》(初级中学)考试大纲完善的建议 | 第46-47页 |
| 5.2.2 《数学学科知识与教学能力》(初级中学)试题命制的建议 | 第47-48页 |
| 5.3 反思 | 第48-49页 |
| 致谢 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-52页 |
| 附录 | 第52-68页 |
