| 中文摘要 | 第5-7页 |
| 英文摘要 | 第7-9页 |
| 1 绪论 | 第13-33页 |
| 1.1 问题提出 | 第13-15页 |
| 1.1.1 教育精准扶贫是实现学前教育公平的重要保证 | 第13页 |
| 1.1.2 教育精准扶贫能有效促进贫困地区学前教育质量的提升 | 第13-14页 |
| 1.1.3 教育精准扶贫能有效促进贫困地区幼儿教师的专业发展 | 第14-15页 |
| 1.2 研究目的及意义 | 第15页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第15页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第15页 |
| 1.3 核心概念界定 | 第15-17页 |
| 1.3.1 教育精准扶贫 | 第15-16页 |
| 1.3.2 幼儿教师培训 | 第16页 |
| 1.3.3 精准培训 | 第16-17页 |
| 1.4 文献综述 | 第17-27页 |
| 1.4.1 教育精准扶贫的相关研究 | 第17-20页 |
| 1.4.2 幼儿教师培训的相关研究 | 第20-25页 |
| 1.4.3 基于教育精准扶贫促进幼儿教师专业发展的相关研究 | 第25-27页 |
| 1.5 研究设计 | 第27-33页 |
| 1.5.1 研究目标 | 第27页 |
| 1.5.2 研究对象 | 第27-28页 |
| 1.5.3 研究内容 | 第28-29页 |
| 1.5.4 研究思路 | 第29页 |
| 1.5.5 研究方法 | 第29-32页 |
| 1.5.6 数据处理 | 第32-33页 |
| 2 基于教育精准扶贫的幼儿教师培训的理论基础 | 第33-35页 |
| 2.1 人类生态发展学 | 第33页 |
| 2.2 教师专业发展理论 | 第33-34页 |
| 2.3 人力资本理论 | 第34-35页 |
| 3 贫困地区C县幼儿教师培训现状的调查结果分析 | 第35-54页 |
| 3.1 培训需求 | 第35-38页 |
| 3.1.1 幼儿教师对专业理念、知识与能力的培训内容需求较高 | 第35-36页 |
| 3.1.2 幼儿教师倾向主体参与性高的培训形式 | 第36-37页 |
| 3.1.3 幼儿教师倾向教学实践经验和专业理论知识丰富的培训教师 | 第37页 |
| 3.1.4 幼儿教师倾向工作时间参加培训 | 第37-38页 |
| 3.1.5 幼儿教师倾向教育局报销培训费用 | 第38页 |
| 3.2 培训计划与实施 | 第38-47页 |
| 3.2.1 省市级培训和国培目标明确,县级培训目标不明确 | 第38-39页 |
| 3.2.2 县级培训覆盖面小,且幼儿教师参加各级各类培训的机会少 | 第39-41页 |
| 3.2.3 省市级培训和国培内容能满足幼儿教师需求,县级培训内容忽视职业发展规划和教育科研,且适切性低 | 第41-44页 |
| 3.2.4 省市级培训和国培方式较多样化,县级培训方式较单一 | 第44-45页 |
| 3.2.5 各级各类的培训教师素质较高且满足幼儿教师需求 | 第45-47页 |
| 3.3 培训评价 | 第47-51页 |
| 3.3.1 省市级培训和国培考核评价主体比较多元,县级培训考核评价主体较单一 | 第47-48页 |
| 3.3.2 省市级培训和国培考核评价形式比较多样,县级培训忽视诊断性评价 | 第48页 |
| 3.3.3 省市级培训和国培考核评价内容比较全面,县级评价考核内容不完善 | 第48-50页 |
| 3.3.4 培训效果整体较好,但培训的实效性存在个体差异 | 第50-51页 |
| 3.4 培训管理 | 第51-54页 |
| 3.4.1 培训时间安排脱离幼儿教师需求 | 第51-52页 |
| 3.4.2 遴选培训对象以统一安排为主,忽视其自主选择 | 第52页 |
| 3.4.3 省市级培训和国培管理制度比较明确,县级培训管理制度不完善 | 第52-53页 |
| 3.4.4 省市级培训和国培反馈跟踪服务比较完善,县级培训缺乏反馈跟踪服务 | 第53-54页 |
| 4 贫困地区C县幼儿教师培训问题与原因分析 | 第54-73页 |
| 4.1 贫困地区C县幼儿教师培训问题分析 | 第54-68页 |
| 4.1.1 县级培训目标设定不明确 | 第54页 |
| 4.1.2 县级培训覆盖面小,各级各类培训机会少且不均衡 | 第54-60页 |
| 4.1.3 县级培训内容缺乏针对性,且适切性不强 | 第60-61页 |
| 4.1.4 县级培训方式比较单一,未能满足幼儿教师需求 | 第61-63页 |
| 4.1.5 县级培训考核评价主体和内容单一,忽视诊断性评价 | 第63-64页 |
| 4.1.6 培训对乡镇园、普惠性公办园、合同工和年轻幼儿教师的实效性低 | 第64-66页 |
| 4.1.7 县级培训基地的培训管理制度不完善 | 第66页 |
| 4.1.8 县级培训对象遴选、时间安排和反馈跟踪服务工作不完善 | 第66-68页 |
| 4.2 贫困地区C县幼儿教师培训存在问题的原因分析 | 第68-73页 |
| 4.2.1 政府对幼儿教师培训的政策制度和财政投入扶持力度不够 | 第68-70页 |
| 4.2.2 培训机构缺乏对培训需求的调研工作 | 第70-71页 |
| 4.2.3 园本培训制度不完善,缺乏园本学习文化氛围 | 第71-72页 |
| 4.2.4 幼儿教师参加培训的内生动力不足 | 第72-73页 |
| 5 基于教育精准扶贫的幼儿教师培训建议 | 第73-91页 |
| 5.1 基于教育精准扶贫的幼儿教师培训原则 | 第74页 |
| 5.1.1 针对性原则 | 第74页 |
| 5.1.2 整合性原则 | 第74页 |
| 5.1.3 效益性原则 | 第74页 |
| 5.2 政府精准统筹协调,加强对培训的扶持力度,保障培训工作的开展 | 第74-78页 |
| 5.2.1 加强政策制度扶持,保障幼儿教师培训权利,增加培训机会 | 第74-75页 |
| 5.2.2 完善组织保障,协调各方作用,促进培训工作系统化 | 第75-77页 |
| 5.2.3 增加财政投入,完善经费管理,发挥培训资金规模效益 | 第77-78页 |
| 5.3 培训机构精准培训实施,落实培训工作,提高培训针对性 | 第78-86页 |
| 5.3.1 精准培训需求,诊断教师专业发展问题,明确培训目标 | 第78-80页 |
| 5.3.2 精准培训帮扶,开展针对性培训内容和方式,提高培训效益 | 第80-82页 |
| 5.3.3 精准培训评价,加强跟踪反馈,提升培训效果 | 第82-86页 |
| 5.4 幼儿园精准园本培训,营造培训环境,满足幼儿教师个性化需求 | 第86-89页 |
| 5.4.1 完善园本培训制度,建构幼儿园学习型组织 | 第86-87页 |
| 5.4.2 搭建个性化培训平台,促进园本培训形式多元化 | 第87-88页 |
| 5.4.3 加强园际交流,促进优质培训资源互动 | 第88-89页 |
| 5.5 幼儿教师精准角色定位,合理规划职业发展生涯,提高培训的自我效能感 | 第89-91页 |
| 5.5.1 树立终身学习意识,合理规划职业发展,提高专业发展动力 | 第89页 |
| 5.5.2 提升专业发展理念,提高培训积极性 | 第89-91页 |
| 6 研究局限与不足 | 第91-92页 |
| 参考文献 | 第92-97页 |
| 附录A | 第97-98页 |
| 附录B | 第98-102页 |
| 附录C | 第102-106页 |
| 附录D | 第106-107页 |
| 附录E | 第107-108页 |
| 附录F | 第108-109页 |
| 致谢 | 第109-110页 |
