淮北市濉溪县农村幼儿抗挫折能力提升研究
| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第9-19页 |
| 一、研究背景 | 第9页 |
| 二、研究意义 | 第9-10页 |
| (一)理论意义 | 第10页 |
| (二)实践意义 | 第10页 |
| 三、核心概念界定 | 第10-11页 |
| (一)抗挫折能力 | 第10-11页 |
| (二)幼儿抗挫折能力 | 第11页 |
| 四、文献综述 | 第11-19页 |
| (一)国内研究综述 | 第11-16页 |
| (二)国外研究现状 | 第16-19页 |
| 第二章 研究设计 | 第19-24页 |
| 一、研究目的 | 第19页 |
| 二、研究对象 | 第19-20页 |
| 三、研究方法 | 第20-21页 |
| (一)问卷调查法 | 第20页 |
| (二)访谈法 | 第20-21页 |
| 四、研究工具 | 第21-24页 |
| (一)问卷的信度分析 | 第22-23页 |
| (二)问卷的效度分析 | 第23-24页 |
| 第三章 农村幼儿抗挫折能力现状分析 | 第24-36页 |
| 一、农村幼儿抗挫折能力现状分析 | 第24-29页 |
| (一)农村幼儿抗挫折能力现状分析 | 第24-27页 |
| (二)幼儿抗挫折能力城市与农村数据对比分析 | 第27-29页 |
| 二、农村幼儿抗挫折能力差异分析 | 第29-33页 |
| (一)性别差异 | 第29-30页 |
| (二)年龄差异 | 第30-31页 |
| (三)独生子女差异 | 第31-32页 |
| (四)留守儿童差异 | 第32-33页 |
| 三、分析与讨论 | 第33-36页 |
| (一)农村幼儿抗挫折能力现状分析 | 第33-34页 |
| (二)农村幼儿抗挫折能力差异状况分析 | 第34-35页 |
| (三)结论 | 第35-36页 |
| 第四章 农村幼儿抗挫折能力的影响因素分析 | 第36-61页 |
| 一、家庭影响因素分析 | 第36-54页 |
| (一)家庭结构 | 第36-39页 |
| (二)父母受教育水平 | 第39-41页 |
| (三)家庭经济收入 | 第41-43页 |
| (四)家庭氛围 | 第43-52页 |
| (五)家庭教养方式 | 第52-54页 |
| 二、幼儿自身因素分析 | 第54-57页 |
| (一)身体素质 | 第54页 |
| (二)已有经验 | 第54-55页 |
| (三)自我效能感 | 第55页 |
| (四)归因方式 | 第55-56页 |
| (五)语言表达能力 | 第56页 |
| (六)安全感 | 第56-57页 |
| 三、幼儿园的影响因素分析 | 第57-61页 |
| (一)教师性格及教龄 | 第57页 |
| (二)教师专业素养 | 第57-58页 |
| (三)教育方式 | 第58页 |
| (四)班级环境 | 第58-59页 |
| (五)教师挫折教育观 | 第59-61页 |
| 第五章 提高农村幼儿抗挫折能力的教育策略 | 第61-67页 |
| 一、对家长的教育策略 | 第61-63页 |
| (一)多多陪伴,给幼儿足够安全感 | 第61-62页 |
| (二)切勿包办,增加幼儿动手机会 | 第62页 |
| (三)增加沟通,建立良好家庭关系 | 第62页 |
| (四)合理归因,正视自己正视挫折 | 第62-63页 |
| (五)民主教养,建立秩序合理期望 | 第63页 |
| 二、对教师的教育策略 | 第63-65页 |
| (一)耐心教育,热爱幼儿尊重幼儿 | 第64页 |
| (二)注意方法,鼓励与要求相结合 | 第64页 |
| (三)定向游戏,创设情境体验挫折 | 第64-65页 |
| 三、对家园合作的教育策略 | 第65-67页 |
| (一)教育一致,家庭协商家园共育 | 第65页 |
| (二)榜样师范,以身作则学其所长 | 第65-66页 |
| (三)共同学习,教育理念与时俱进 | 第66-67页 |
| 结语 | 第67-68页 |
| 参考文献 | 第68-71页 |
| 附录 | 第71-77页 |
| 攻读硕士学位期间出版或发表的论著、论文 | 第77-78页 |
| 致谢 | 第78页 |
