| 摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3页 |
| 绪论 | 第6-17页 |
| 一、选题背景与意义 | 第6页 |
| (一) 选题背景 | 第6页 |
| (二) 选题意义 | 第6页 |
| 二、文献综述 | 第6-15页 |
| (一) 关于职业的研究 | 第6-8页 |
| (二) 关于教师职业认同的研究 | 第8-11页 |
| (三) 关于职业生涯规划的研究 | 第11-14页 |
| (四) 关于职业准备的研究 | 第14-15页 |
| (五) 对现有研究的简评 | 第15页 |
| 三、研究思路和方法 | 第15-16页 |
| (一) 研究思路 | 第15页 |
| (二) 研究方法 | 第15-16页 |
| 四、创新之处 | 第16-17页 |
| 第一章 全日制教育硕士职业准备的相关概念界定及相关问题概述 | 第17-26页 |
| 一、相关概念界定 | 第17-20页 |
| (一) 全日制教育硕士的相关概念界定 | 第17-18页 |
| (二) 职业准备的相关概念界定 | 第18-20页 |
| 二、全日制教育硕士职业准备的内容 | 第20-22页 |
| (一) 专业知识准备 | 第20-21页 |
| (二) 专业能力准备 | 第21-22页 |
| (三) 身体和心理准备 | 第22页 |
| 三、人职匹配理论 | 第22-26页 |
| (一) 帕森斯职业指导三要素 | 第23页 |
| (二) 霍兰德的职业性向理论 | 第23-25页 |
| (三) 人职匹配理论对本研究的意义 | 第25-26页 |
| 第二章 全日制教育硕士职业准备现状调查与结果分析 | 第26-34页 |
| 一、调查目的与调查方法 | 第26-27页 |
| 二、调查对象与内容 | 第27-30页 |
| 三、调查结果分析 | 第30-34页 |
| (一) 全日制教育硕士自我认识状况调查 | 第30页 |
| (二) 全日制教育硕士职业认同状况调查 | 第30-31页 |
| (三) 全日制教育硕士现实准备状况调查 | 第31-32页 |
| (四) 全日制教育硕士学校职业指导状况调查 | 第32-34页 |
| 第三章 全日制教育硕士职业准备存在的问题与原因分析 | 第34-42页 |
| 一、部分全日制教育硕士自我了解不够充分 | 第34页 |
| 二、全日制教育硕士教师职业认同情况总体水平偏低 | 第34-36页 |
| 三、部分全日制教育硕士专业知识和专业技能准备不足 | 第36-38页 |
| 四、部分全日制教育硕士存在择业心理误区 | 第38-39页 |
| 五、部分本科阶段非师范生的专业知识和专业能力相对薄弱 | 第39-40页 |
| 六、学校职业指导仍有待完善 | 第40-42页 |
| 第四章 促进全日制教育硕士职业准备的建议 | 第42-49页 |
| 一、政府层面的建议 | 第42-43页 |
| (一) 保障全日制教育硕士就业,提高教师社会地位 | 第42页 |
| (二) 营造良好的教师职业声望 | 第42页 |
| (三) 完善教师社会的保障措施 | 第42-43页 |
| 二、高等院校层面建议 | 第43-46页 |
| (一) 强化职业价值观教育 | 第43页 |
| (二) 完善全日制教育硕士的课程设置 | 第43-44页 |
| (三) 加强教学实践,深化教育实习改革 | 第44-45页 |
| (四) 完善就业服务体系,改进就业指导工作 | 第45-46页 |
| 三、全日制教育硕士层面的建议 | 第46-49页 |
| (一) 实现正确定位,激发职业兴趣 | 第46-47页 |
| (二) 保持良好心理状态和身体素质 | 第47页 |
| (三) 强化职业训练,提高职业能力 | 第47-49页 |
| 参考文献 | 第49-53页 |
| 附录 | 第53-56页 |
| 致谢 | 第56-57页 |
