| 目录 | 第3-7页 |
| 摘要 | 第7-10页 |
| Abstract | 第10-13页 |
| 导论：打开权力的“潘多拉之盒” | 第14-56页 |
| 一、问题之源 | 第14-21页 |
| (一) 世界全球化的挑战 | 第15-16页 |
| (二) 我国社会结构的布局调整 | 第16-17页 |
| (三) 课程理论与实践之间的内在张力 | 第17-18页 |
| (四) 课程政策发展的现实需求 | 第18-19页 |
| (五) 课程改革的时代抉择 | 第19-21页 |
| 二、价值之维 | 第21-22页 |
| 三、现状之实 | 第22-43页 |
| (一) 三级课程管理 | 第22-31页 |
| (二) 权力 | 第31-36页 |
| (三) 课程权力 | 第36-41页 |
| (四) 文献梳理的结论 | 第41-43页 |
| 四、概念之明 | 第43-49页 |
| (一) 三级课程管理 | 第43-45页 |
| (二) 权力 | 第45-46页 |
| (三) 权力运作 | 第46-47页 |
| (四) 课程政策 | 第47-49页 |
| 五、方法之镜 | 第49-56页 |
| 第一章 三级课程管理的权力构成 | 第56-78页 |
| 一、三级课程管理的权力定位基础 | 第57-64页 |
| (一) 经济发展的牵引拉动 | 第57-59页 |
| (二) 社会形态的双重调整 | 第59-62页 |
| (三) 人的能动意义发展 | 第62-64页 |
| 二、三级课程管理的权力主体分析 | 第64-70页 |
| (一) 国家层面的权力主体 | 第64-66页 |
| (二) 地方层面的权力主体 | 第66-68页 |
| (三) 学校层面的权力主体 | 第68-70页 |
| 三、三级课程管理的权力职责分析 | 第70-78页 |
| (一) 国家层面课程管理的权力职责 | 第71-73页 |
| (二) 地方层面课程管理的权力职责 | 第73-75页 |
| (三) 学校层面课程管理的权力职责 | 第75-78页 |
| 第二章 三级课程管理权力运作的价值诉求 | 第78-84页 |
| 一、尊重差异的和生诉求 | 第80页 |
| 二、和平共处的和处诉求 | 第80-81页 |
| 三、与人为善的和立诉求 | 第81-82页 |
| 四、共生共存的和达诉求 | 第82-83页 |
| 五、达泽天下的和爱诉求 | 第83-84页 |
| 第三章 三级课程管理的权力分配 | 第84-103页 |
| 一、“过密化”的国家层面权力分配 | 第84-93页 |
| (一) 尺蠖现象的课程决策权 | 第85-88页 |
| (二) 欲罢不能的教科书编审权 | 第88-90页 |
| (三) 空心化的课程监督权 | 第90-92页 |
| (四) 捉襟见肘的财务权 | 第92-93页 |
| 二、“中梗阻”的地方层面权力分配 | 第93-96页 |
| (一) “苏丹化”的课程自主权 | 第93-95页 |
| (二) 路径依赖的课程执行权 | 第95-96页 |
| 三、“去主体”的学校层面权力分配 | 第96-103页 |
| (一) 本末倒置的学校课程领导权 | 第96-99页 |
| (二) 依附寄生的课程执行权 | 第99-103页 |
| 第四章 三级课程管理的权力实施 | 第103-134页 |
| 一、受“目标置换”困扰的国家层面权力实施 | 第103-112页 |
| (一) 规避风险的决策思维 | 第104-107页 |
| (二) “改革疲惫”的决策执行力 | 第107-108页 |
| (三) 权威僭越的行动逻辑 | 第108-110页 |
| (四) 达成共识的制度性匮乏 | 第110-112页 |
| 二、政策规避的地方层面权力实施 | 第112-120页 |
| (一) 政策敷衍下的明哲保身 | 第112-114页 |
| (二) 政策缺损下的断章取义 | 第114-115页 |
| (三) 政策附加下的唯利是图 | 第115-117页 |
| (四) 政策替换下的固步自封 | 第117-120页 |
| 三、“杂草丛生”的学校层面权力实施 | 第120-134页 |
| (一) 课程改革执行过程中的保守化倾向 | 第120-124页 |
| (二) 课程改革执行过程中的附庸化倾向 | 第124-125页 |
| (三) 课程改革执行过程中的形式化倾向 | 第125-129页 |
| (四) 课程改革执行过程中的实用化倾向 | 第129-134页 |
| 第五章 三级课程管理的权力调控 | 第134-147页 |
| 一、国家层面的权力调控 | 第135-140页 |
| (一) 监督评价机构自主权缺失 | 第135-137页 |
| (二) 教育质量监督体系常态化缺位 | 第137-139页 |
| (三) 法制体系规范有待健全 | 第139-140页 |
| 二、地方层面的权力调控 | 第140-142页 |
| (一) 政绩工程导致改革两层皮 | 第140-141页 |
| (二) 激励机制匮乏造成改革动力不足 | 第141-142页 |
| 三、学校层面的权力调控 | 第142-147页 |
| (一) “核数文化”浸染下的评价导向偏差 | 第142-144页 |
| (二) “两种文化”割裂下的评价手段避重就轻 | 第144-145页 |
| (三) “被选择的人”主导下的评价对象锁定 | 第145-147页 |
| 第六章 三级课程管理权力运作偏离的探源 | 第147-163页 |
| 一、行动者：三级课程管理权力运作偏离的潜在因素 | 第147-151页 |
| (一) 行动者的认知参与结构化 | 第147-149页 |
| (二) 行动者的有限理性规约化 | 第149-151页 |
| 二、环境：三级课程管理权力运作偏离的可能条件 | 第151-154页 |
| (一) 测不准的偶然事件 | 第151-153页 |
| (二) 文化地景的时空转换 | 第153-154页 |
| 三、制度：三级课程管理权力运作偏离的必然成分 | 第154-163页 |
| (一) 制度取向的“自行贬值化” | 第154-157页 |
| (二) 制度变迁的“反向诱致性” | 第157-160页 |
| (三) 制度定型的茧式化锁定 | 第160-163页 |
| 第七章 三级课程管理权力运作的改善 | 第163-187页 |
| 一、三级课程管理权力运作的基本原则 | 第163-169页 |
| (一) 合情：三级课程管理存在之真 | 第164-166页 |
| (二) 合理：三级课程管理存在之美 | 第166-167页 |
| (三) 合法：三级课程管理存在之善 | 第167-169页 |
| 二、三级课程管理权力运作的专业品质 | 第169-178页 |
| (一) 实践关怀的交往理性 | 第169-174页 |
| (二) 民主自由的文化氛围 | 第174-175页 |
| (三) 形神兼备的分布式领导 | 第175-177页 |
| (四) 管办分离的制序 | 第177-178页 |
| 三、三级课程管理权力运作的实践准则 | 第178-187页 |
| (一) 基于问题解决的自组织课程制度建设为前提 | 第178-180页 |
| (二) 坚持理论自主的课程行动研究为动力 | 第180-183页 |
| (三) 从“认同”走向“承认”的主体间性理解为条件 | 第183-185页 |
| (四) 发挥督导在改革进程中的有效监督机制为保障 | 第185-187页 |
| 结束语：课程管理的权力“软着陆” | 第187-189页 |
| 主要参考文献 | 第189-201页 |
| 附录 | 第201-206页 |
| 后记 | 第206-208页 |
| 攻读博士期间的主要科研成果 | 第208页 |