| 摘要 | 第9-11页 |
| ABSTRACT | 第11-12页 |
| 第1章 导论 | 第13-27页 |
| 1 研究问题及研究意义 | 第13-17页 |
| 1.1 研究问题的提出 | 第13-15页 |
| 1.2 研究目的及意义 | 第15-17页 |
| 2 研究综述 | 第17-23页 |
| 2.1 国内研究现状 | 第17-19页 |
| 2.2 国外研究现状 | 第19-22页 |
| 2.3 社会责任感研究述评 | 第22-23页 |
| 3 研究思路与方法 | 第23-27页 |
| 3.1 研究思路 | 第23-24页 |
| 3.2 论文结构框架 | 第24页 |
| 3.3 论文研究方法 | 第24-25页 |
| 3.4 可能的创新与不足 | 第25-27页 |
| 第2章 核心概念界定及理论研究 | 第27-33页 |
| 1 基本定义及内涵 | 第27-29页 |
| 1.1 大学教育 | 第27页 |
| 1.2 责任感 | 第27-28页 |
| 1.3 社会责任感 | 第28-29页 |
| 2 理论基础 | 第29-31页 |
| 2.1 个人与社会 | 第29-30页 |
| 2.2 责任与自由的关系 | 第30页 |
| 2.3 公民教育理论 | 第30-31页 |
| 3 大学教育与社会责任感养成 | 第31-33页 |
| 第3章 问卷设计以及特征数值分析 | 第33-39页 |
| 1 访谈准备及内容分析 | 第33-34页 |
| 1.1 访谈及问卷调查前期准备 | 第33页 |
| 1.2 访谈内容说明 | 第33页 |
| 1.3 访谈内容分析 | 第33-34页 |
| 2 问卷调查及问卷有效性分析 | 第34-39页 |
| 2.1 大学生社会责任感问卷编制 | 第34-35页 |
| 2.2 正式问卷发放及收回 | 第35-36页 |
| 2.3 问卷信度效度分析 | 第36-39页 |
| 第4章 大学教育与社会责任感养成作用分析 | 第39-57页 |
| 1 直观数据分析:大学生社会责任感现状分析 | 第39-44页 |
| 1.1 性别差异下的社会责任感比较 | 第39页 |
| 1.2 年级差异下的社会责任感比较 | 第39-40页 |
| 1.3 学科差异下的社会责任感比较 | 第40-41页 |
| 1.4 政治面貌差异下的社会责任感比较 | 第41页 |
| 1.5 班级干部担任差异下的社会责任感比较 | 第41-42页 |
| 1.6 社团经历差异下的社会责任感比较 | 第42-43页 |
| 1.7 培养模式差异下的社会责任比较 | 第43-44页 |
| 2. 间接分析:在校大学生社会责任感认知分析 | 第44-48页 |
| 2.1 社会责任感定义分析 | 第45页 |
| 2.2 大学生社会责任感担当意愿分析 | 第45-46页 |
| 2.3 社会责任感承担对象分析 | 第46页 |
| 2.4 培养社会责任感的关键时期分析 | 第46-47页 |
| 2.5 社会责任感的养成的影响因素分析 | 第47-48页 |
| 3 理论性分析:大学教育对社会责任感养成作用分析 | 第48-57页 |
| 3.1 实践活动影响作用分析 | 第48-50页 |
| 3.2 课堂教学影响作用分析 | 第50-53页 |
| 3.3 校园文化影响作用分析 | 第53-55页 |
| 3.4 学生的社会责任感改变程度分析 | 第55-57页 |
| 第5章 结论及建议 | 第57-63页 |
| 1 主要结论 | 第57-59页 |
| 1.1 不同时期,责任感的养成受到不同群体的影响 | 第57页 |
| 1.2 不同培养模式下,学生责任感水平有所不同 | 第57-58页 |
| 1.3 网络对学生责任感养成的影响具有两面性 | 第58-59页 |
| 1.4 通识教育和专业课程提升学生责任感的作用不显著 | 第59页 |
| 2 对策建议 | 第59-62页 |
| 2.1 引导父母积极教育,构建“三位一体”培养模式 | 第59-60页 |
| 2.2 树立榜样机制,多样化实践活动 | 第60页 |
| 2.3 促进师生良性互动,营造良好校园氛围 | 第60-61页 |
| 2.4 完善网络相关法规,加强学生网络价值观教育 | 第61页 |
| 2.5 改革通识教育模式,加强专业课的提升作用 | 第61-62页 |
| 3 未来展望 | 第62-63页 |
| 参考文献 | 第63-67页 |
| 附录1 | 第67-73页 |
| 附录2 | 第73-79页 |
| 附录3 | 第79-81页 |
| 附录4 | 第81-87页 |
| 致谢 | 第87页 |