| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第9-14页 |
| 1.1 源起 | 第9页 |
| 1.2 课题研究社会背景 | 第9-11页 |
| 1.2.1 全球化背景下文化认同问题的凸显 | 第9-10页 |
| 1.2.2 多元文化观与多元文化美术教育 | 第10-11页 |
| 1.3 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.4 国内外现状 | 第12-13页 |
| 1.5 研究目标 | 第13页 |
| 1.6 研究内容 | 第13页 |
| 1.7 研究方法及实施方案 | 第13-14页 |
| 2 社区取向美术教育理论概述 | 第14-23页 |
| 2.1 当代美术教育理念与精神 | 第14-15页 |
| 2.2 社区取向美术教育课程的概念 | 第15-18页 |
| 2.2.1 社区取向美术教育的起源 | 第15页 |
| 2.2.2“社区”概念的理解 | 第15-17页 |
| 2.2.3 社区取向美术教育课程概念 | 第17-18页 |
| 2.3 社区取向美术教育课程开发的重要性 | 第18-23页 |
| 3 基于社区取向美术教育理论的美术课程设计 | 第23-38页 |
| 3.1 社区取向美术教育课程设计的理念与原则 | 第23-25页 |
| 3.1.1 课程设计的理念 | 第23页 |
| 3.1.2 课程设计的原则 | 第23-25页 |
| 3.1.3 课程设计的模式 | 第25页 |
| 3.1.4 课程的三大板块设定 | 第25页 |
| 3.2 社区取向美术教育课程的目标设定 | 第25-27页 |
| 3.3 社区取向美术教育课程资源开发 | 第27-33页 |
| 3.3.1 社区取向美术教育课程资源概念 | 第27-28页 |
| 3.3.2 社区资源开发的思路 | 第28页 |
| 3.3.3 地方文化资源的调查 | 第28-29页 |
| 3.3.4 课程资源的发掘 | 第29-31页 |
| 3.3.5 课程资源的分类 | 第31-32页 |
| 3.3.6 运用社区资源“分类法”确定课程主题 | 第32-33页 |
| 3.3.7 课程资源的筛选 | 第33页 |
| 3.4 社区取向的美术教育课程内容的组织原则 | 第33-35页 |
| 3.5 社区取向的美术教育课程评价设计 | 第35-38页 |
| 4 社区取向美术教育课程设计实例 | 第38-65页 |
| 4.1“唐风·墨香”系列课程实践研究情况概述 | 第38页 |
| 4.2“唐风·墨香”系列课程设计 | 第38-44页 |
| 4.2.1 研究对象基本情况 | 第38-39页 |
| 4.2.2 草堂社区的课程资源开发 | 第39-41页 |
| 4.2.3 课程主题设定 | 第41页 |
| 4.2.4 课程目标设定 | 第41-42页 |
| 4.2.5 课程内容设计 | 第42-43页 |
| 4.2.6“唐风·墨香”系列课程“游园会”式评价设计 | 第43-44页 |
| 4.3“唐风·墨香”系列课程实践 | 第44-52页 |
| 4.3.1 课程实施建议 | 第44-45页 |
| 4.3.2“唐风·墨香”系列课程设计实例 | 第45-52页 |
| 4.4 课程实施的成效 | 第52-55页 |
| 4.5 实践过程中遇到的问题与反思 | 第55-57页 |
| 4.6 校外进行教学的解决方法——学习单的运用 | 第57-65页 |
| 4.6.1 校外教学的实施成为本课程设计需要解决的重要问题 | 第57-58页 |
| 4.6.2 学习单的定义 | 第58页 |
| 4.6.3 学习单的类型 | 第58页 |
| 4.6.4 学习单的特点 | 第58-59页 |
| 4.6.5 社区取向美术教育课程学习单的价值与意义 | 第59-60页 |
| 4.6.6 前置型、课中型和后置型学习单的设计 | 第60-63页 |
| 4.6.7 学习单内容设计需要涉及社区文化 | 第63页 |
| 4.6.8 社区取向美术教育课程学习单的使用方法 | 第63-65页 |
| 5 结论 | 第65-66页 |
| 参考文献 | 第66-67页 |
| 附录 | 第67-70页 |
| 致谢 | 第70-71页 |
| 在校期间的科研成果 | 第71页 |
