| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5页 |
| 第一章 引言 | 第10-16页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.2 研究目的和意义 | 第11-12页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第11页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第11-12页 |
| 1.3 国内外研究现状 | 第12-14页 |
| 1.3.1 国内研究现状 | 第12-13页 |
| 1.3.2 国外研究现状 | 第13-14页 |
| 1.4 研究方法与创新点 | 第14-16页 |
| 1.4.1 研究方法 | 第14页 |
| 1.4.2 研究的创新点 | 第14-16页 |
| 第二章 导学案的基本概况 | 第16-22页 |
| 2.1 导学案的基本含义 | 第16-18页 |
| 2.2 导学案的理论依据 | 第18-22页 |
| 2.2.1 人本主义学习理论 | 第18-19页 |
| 2.2.2 认知主义学习理论 | 第19-20页 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 | 第20-22页 |
| 第三章 导学案的特点及现实意义 | 第22-32页 |
| 3.1 导学案的特点 | 第22-25页 |
| 3.1.1 以学生为主的主体性 | 第22-23页 |
| 3.1.2 注重学生整体基础性与个体差异性的统一 | 第23-24页 |
| 3.1.3 强调知识的生成性 | 第24页 |
| 3.1.4 体现了多元互动的开放性 | 第24-25页 |
| 3.2 导学案的编写设计应坚持的原则 | 第25-26页 |
| 3.2.1 主体性原则 | 第25页 |
| 3.2.2 导学性原则 | 第25-26页 |
| 3.2.3 课时性原则 | 第26页 |
| 3.2.4 层次性原则 | 第26页 |
| 3.3 导学案的价值及意义 | 第26-32页 |
| 3.3.1 教学改革的“突破口” | 第27页 |
| 3.3.2 沟通“教”与“学”的桥梁 | 第27-28页 |
| 3.3.3 培养学生自主学习、全面发展的助推器 | 第28-29页 |
| 3.3.4 因材施教的导航仪 | 第29页 |
| 3.3.5 实现高效课堂的有效方法 | 第29-32页 |
| 第四章 初中思想品德课中导学案运用的现状及其问题分析 | 第32-40页 |
| 4.1 初中思想品德课中导学案运用的现状 | 第32-34页 |
| 4.1.1 宏观区域学校的运用现状 | 第32-33页 |
| 4.1.2 微观课堂的具体运用现状 | 第33-34页 |
| 4.2 初中思想品德课中导学案运用的问题分析 | 第34-40页 |
| 4.2.1 学习目标方面 | 第35页 |
| 4.2.2 重点难点方面 | 第35-36页 |
| 4.2.3 学习内容方面 | 第36-37页 |
| 4.2.4 质疑问难方面 | 第37页 |
| 4.2.5 学习小结方面 | 第37-40页 |
| 第五章 初中思想品德课中导学案运用问题的对策分析 | 第40-46页 |
| 5.1 注重目标的层次性分析与综合性的实施 | 第40-41页 |
| 5.2 强化教师对知识的深层把握与学生的合作探究 | 第41-42页 |
| 5.3 减少形式的束缚与和谐、目的性的教学氛围营造 | 第42-43页 |
| 5.4 弱化对习题化训练模式与遵循学生学习规律 | 第43-44页 |
| 5.5 评价体系的多元综合性 | 第44-46页 |
| 结语 | 第46-48页 |
| 参考文献 | 第48-50页 |
| 附录 | 第50-56页 |
| 附录A 换位思考与人为善导学案 | 第50-52页 |
| 附录B 礼貌显魅力导学案 | 第52-54页 |
| 附录C 网络上的人际交往导学案 | 第54-56页 |
| 致谢 | 第56-57页 |