| 中文摘要 | 第2-3页 |
| ABSTRACT | 第3-4页 |
| 1. 课题的提出 | 第9-18页 |
| 1.1 课题提出的背景 | 第9-11页 |
| 1.1.1 化学教学模式研究是目前化学教育研究的热点之一 | 第9-10页 |
| 1.1.2 学生学习方式与教师教学方式的变革是基础化学教育的必然趋势 | 第10页 |
| 1.1.3 我国化学教学模式研究需强化理论性与科学性 | 第10-11页 |
| 1.2 课题研究的意义 | 第11-13页 |
| 1.2.1 是促进学生发展的需要 | 第11页 |
| 1.2.2 是减轻学生学习负担的需要 | 第11-12页 |
| 1.2.3 是促进化学教师专业化发展的需要 | 第12-13页 |
| 1.3 课题研究的现状 | 第13-17页 |
| 1.3.1 基础化学教学模式的研究 | 第13-16页 |
| 1.3.2 基础化学教学策略的研究 | 第16-17页 |
| 1.4 课题研究的主要思路 | 第17-18页 |
| 1.4.1 课题研究的主要内容 | 第17页 |
| 1.4.2 课题研究的主要方法 | 第17-18页 |
| 2. 课题相关核心概念界定 | 第18-19页 |
| 2.1 教学模式 | 第18页 |
| 2.2 化学教学模式 | 第18-19页 |
| 3. 初中化学“学、探、展、馈”教学模式的理论构建 | 第19-31页 |
| 3.1 初中化学“学、探、展、馈”教学模式的目标 | 第19页 |
| 3.2 初中化学“学、探、展、馈”教学模式的理论基础 | 第19-22页 |
| 3.2.1 皮亚杰认知发展理论 | 第19-21页 |
| 3.2.2 奥苏贝尔认知—接受学习理论 | 第21-22页 |
| 3.2.3 维果斯基“最近发展区”理论 | 第22页 |
| 3.3 初中化学“学、探、展、馈”教学模式的内涵 | 第22-24页 |
| 3.4 初中化学“学、探、展、馈”教学模式的结构框架 | 第24-26页 |
| 3.5 初中化学“学、探、展、馈”教学模式的操作程序 | 第26-28页 |
| 3.5.1 进行教学设计 | 第26-27页 |
| 3.5.2 组织学生自学 | 第27页 |
| 3.5.3 开展科学探究性学习 | 第27页 |
| 3.5.4 学生学习过程与学习结果的展示 | 第27-28页 |
| 3.5.5 总结性反馈提高 | 第28页 |
| 3.6 初中化学“学、探、展、馈”教学模式的教学策略 | 第28-29页 |
| 3.6.1 提供背景知识,引导学习定向 | 第28页 |
| 3.6.2 先行组织者策略 | 第28页 |
| 3.6.3 “教为主导”和“学为主体”相统一 | 第28-29页 |
| 3.6.4 激发学生自我反思与自我评价 | 第29页 |
| 3.7 初中化学“学、探、展、馈”教学模式的实施原则 | 第29-31页 |
| 3.7.1 主体性原则 | 第29-30页 |
| 3.7.2 探究性原则 | 第30页 |
| 3.7.3 开放性原则 | 第30页 |
| 3.7.4 合作性原则 | 第30页 |
| 3.7.5 评价性原则 | 第30-31页 |
| 4 初中生化学学习前学习准备的调查研究 | 第31-46页 |
| 4.1 初中生化学前科学概念的调查研究 | 第31-37页 |
| 4.1.1 研究对象与材料 | 第31页 |
| 4.1.2 研究过程与方法 | 第31-32页 |
| 4.1.3 研究结果与分析 | 第32-35页 |
| 4.1.3.1 初中生化学前概念的总体现状 | 第32-33页 |
| 4.1.3.2 初中生正确化学前概念的特征与形成途径分析 | 第33-34页 |
| 4.1.3.3 初中生化学相异构想的特征与形成途径分析 | 第34-35页 |
| 4.1.4 对初中化学“学、探、展、馈”教学模式实践的启示 | 第35-37页 |
| 4.1.4.1 正确认识并充分了解初中生的化学前概念 | 第35页 |
| 4.1.4.2 科学利用初中生的化学前概念 | 第35-36页 |
| 4.1.4.3 在反馈中强化初中生对科学概念的掌握 | 第36-37页 |
| 4.2 初中生化学学习心理倾向的调查研究 | 第37-44页 |
| 4.2.1 研究对象与材料 | 第37页 |
| 4.2.2 研究过程与方法 | 第37-38页 |
| 4.2.3 研究结果与分析 | 第38-44页 |
| 4.2.3.1 初中生化学学习兴趣的调查结果与分析 | 第38-39页 |
| 4.2.3.2 初中生化学学习动机的调查结果与分析 | 第39-42页 |
| 4.2.3.3 初中生化学学习态度的调查结果与分析 | 第42-44页 |
| 4.3 初中生化学学习方式的调查研究 | 第44-46页 |
| 4.3.1 研究过程 | 第44-45页 |
| 4.3.2 研究结果 | 第45-46页 |
| 5 基于初中化学“学、探、展、馈”教学模式的教学设计 | 第46-59页 |
| 5.1 课堂教学目标的设计 | 第46-49页 |
| 5.2 课堂教学活动的设计 | 第49-55页 |
| 5.2.1 自主学习活动的设计 | 第49-51页 |
| 5.2.2 探究学习活动的设计 | 第51-53页 |
| 5.2.3 交流展示活动的设计 | 第53-54页 |
| 5.2.4 互评共馈活动的设计 | 第54-55页 |
| 5.3 课堂教学评价的设计 | 第55-59页 |
| 5.3.1 任教教师自评 | 第56-57页 |
| 5.3.2 听课专家与教师他评 | 第57-58页 |
| 5.3.3 学生评教 | 第58页 |
| 5.3.4 专家与教师集体座谈研讨 | 第58-59页 |
| 6 初中化学“学、探、展、馈”教学模式的个案分析研究 | 第59-74页 |
| 6.1 研究对象与材料 | 第59页 |
| 6.2 研究过程与方法 | 第59页 |
| 6.3 研究结果与讨论 | 第59-74页 |
| 6.3.1 《关于NaOH几个问题的探究》教学案例分析 | 第59-63页 |
| 6.3.1.1 自主学习贯穿整节课堂 | 第59-61页 |
| 6.3.1.2 以探究发展学生的思维 | 第61-62页 |
| 6.3.1.3 展示内容丰富,形式多样 | 第62页 |
| 6.3.1.4 在反馈中师生共同进步 | 第62-63页 |
| 6.3.2 《粗盐的提纯》教学案例分析 | 第63-66页 |
| 6.3.2.1 课堂教学遵循“学、探、展、馈”教学模式的指导 | 第63-64页 |
| 6.3.2.2 学生在“学”中获得发展 | 第64页 |
| 6.3.2.3 学生在“探”中体验过程 | 第64-65页 |
| 6.3.2.4 学生在“展”中共享成果 | 第65页 |
| 6.3.2.5 学生在“馈”中反思成长 | 第65-66页 |
| 6.3.3 《实验室制CO_2废水的处理》教学案例分析 | 第66-74页 |
| 6.3.3.1 课堂教学遵循“学、探、展、馈”教学模式的指导 | 第66-67页 |
| 6.3.3.2 “学、探、展、馈”教学模式实现了帮助学生有效掌握学习内容 | 第67-68页 |
| 6.3.3.3 “学、探、展、馈”教学模式实现了帮助学生构建化学基本观念 | 第68-69页 |
| 6.3.3.4 “学、探、展、馈”教学模式实现了教学方式的变革 | 第69-72页 |
| 6.3.3.5 “学、探、展、馈”教学模式实现了学生的差异发展 | 第72-74页 |
| 8 总结与展望 | 第74-76页 |
| 参考文献 | 第76-79页 |
| 附录 | 第79-99页 |
| 附录1 初中生化学前个人认识的调查问卷 | 第79-81页 |
| 附录2 初中生化学学习心理倾向调查问卷 | 第81-85页 |
| 附录3 学生课堂质性教学评价 | 第85-86页 |
| 附录4 《关于NaOH几个问题的探究》课堂教学实录 | 第86-90页 |
| 附录5 《粗盐提纯》课堂教学实录 | 第90-95页 |
| 附录6 《实验室制CO_2废液的处理》课堂教学实录 | 第95-99页 |
| 致谢 | 第99-100页 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文目录 | 第100-101页 |
