| 摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3-4页 |
| 引言 | 第7-18页 |
| 一、选题理由和意义 | 第7-8页 |
| (一) 选题理由 | 第7页 |
| (二) 选题意义 | 第7-8页 |
| 二、研究综述 | 第8-17页 |
| (一) 国外研究现状 | 第8-9页 |
| (二) 国内研究现状 | 第9-17页 |
| 三、研究方法 | 第17页 |
| (一) 文献研究法 | 第17页 |
| (二) 实证研究法 | 第17页 |
| 四、创新及不足 | 第17-18页 |
| (一) 创新之处 | 第17页 |
| (二) 存在不足 | 第17-18页 |
| 第一章 简约化教学概述 | 第18-25页 |
| 一、简约和简约化教学 | 第18-21页 |
| (一) 简约的释义 | 第18-19页 |
| (二) 简约化教学提出的时代背景 | 第19-20页 |
| (三) 高中思想政治课简约化教学的内涵 | 第20-21页 |
| 二、简约化教学的理论基础 | 第21-23页 |
| (一) 维果斯基最近发展区理论 | 第21-22页 |
| (二) 巴班斯基教学过程最优化理论 | 第22页 |
| (三) 布鲁纳结构教学理论 | 第22-23页 |
| 三、高中思想政治课简约化教学的意义 | 第23-25页 |
| (一) 有利于提高教学实效,解决教材内容和课时安排的冲突 | 第23-24页 |
| (二) 有利于提高教学能力,推动教师专业化发展 | 第24页 |
| (三) 有利于考虑学情,提高学生自主学习能力 | 第24-25页 |
| 第二章 当前高中思想政治课简约化教学的现状调查 | 第25-36页 |
| 一、调查设计及其获得的数据 | 第25-27页 |
| 二、高中思想政治课缺乏简约化教学的主要表现 | 第27-32页 |
| (一) 教学材料多杂,缺乏精细加工 | 第27-28页 |
| (二) 教学方法繁多,媒体使用欠佳 | 第28页 |
| (三) 教学语言繁琐,缺乏有效提问 | 第28-30页 |
| (四) 教学评价单一,欠缺师生沟通 | 第30-32页 |
| 三、高中思想政治课缺乏简约化教学的原因分析 | 第32-36页 |
| (一) 教师层面：教学理念存在误区,自身能力和素质有待提升 | 第32-33页 |
| (二) 学校层面：教学管理存在缺陷,缺乏教学研究和创新 | 第33-34页 |
| (三) 教材层面：教材内容和考察范围间存在冲突 | 第34-36页 |
| 第三章 高中思想政治课简约化教学实施的原则和策略 | 第36-49页 |
| 一、高中思想政治课简约化教学实施原则 | 第36-37页 |
| (一) 学生知识培育和情感体验相结合的原则 | 第36页 |
| (二) 教师主导和学生主体相结合的原则 | 第36-37页 |
| (三) 课前充分预设和课堂有效调控相结合的原则 | 第37页 |
| 二、高中思想政治课简约化教学具体实施策略 | 第37-49页 |
| (一) 教学准备阶段的简约化要求 | 第37-39页 |
| (二) 教学实施阶段的简约化要求 | 第39-46页 |
| (三) 教学总结阶段的简约化要求 | 第46-47页 |
| (四) 教学反思阶段的简约化要求 | 第47-49页 |
| 第四章 高中思想政治课简约化教学设计 | 第49-63页 |
| 一、“一例贯穿”式教学设计 | 第49-57页 |
| (一) 教学设计 | 第49-56页 |
| (二) 设计说明 | 第56-57页 |
| 二、“同类合并”式教学设计 | 第57-63页 |
| (一) 教学设计 | 第57-62页 |
| (二) 设计说明 | 第62-63页 |
| 结语 | 第63-64页 |
| 参考文献 | 第64-68页 |
| 附录一 | 第68-72页 |
| 附录二 | 第72-73页 |
| 致谢 | 第73-75页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第75-76页 |
